我们的教育往何处走?─东湖中学校本课程培训教案

标签:      2014-08-26 01:20:45
文章来源 / 原创
文/office

518020 深圳市东湖中学 赵 康

【论坛背景】

2004年3月14日,“国家尊重和保障人权”9个字正式载入宪法修正案,第一次把“人权”写入中华人民共和国宪法。教育部部长周济2004年6月10日提出新形势下“减负”的“五坚持、五不准” ①;同年11月18日湖南教育厅,十禁令封杀应试教育。北京、上海、广东等省市教育厅相继出台了系列政策、法规,规范中小学办学……。11月25日上海立法为中小学“减负”护航:新《条例》首次将“减负”、 “隐私”等敏感问题以法规的形式予以保障。 所有迹象表明,我国课改的的大方向是不以人的意志为转移的。问题是,我们老师的负担减下来了吗?我们学生的负担减下来了吗?原因是多方面的:有社会的、有家长的、有我们教育本身的……。认识自身的问题很难。本文试图就教育本身的问题用三维的视角加以剖析,一维是课程改革,一维是将经济与教育类比, 一维是教育本身的发展过程,意在抛砖引玉,让更多的同行关注、研究它。使我们的教育有的放矢,教学更主动、更有效。同时作为新办的东湖中学,好比一张白纸,没有负担,完全有能力、有可能发挥科研的力量,走在课改的前沿,把理念化为行动,形成东湖的特色,形成自己的品牌。

 

凤凰卫视有一个栏目叫《纵横中国》,它是按照中国的地理位置一个省、一个省地报导,这其中既有发达的地区,也有不发达的地区。但是很奇怪的就是我们发现那些所谓欠发达的地区,它们的绿色资源远远地高出于我们所谓的发达的那些地区。现任北京市长王歧山当时任海南的省委书记,他主政时就明确指出:“海南的经济发展模式不能走GDP这种霸权主义的道路,应该从绿色GDP的角度来考虑海南,来衡量海南人,包括海南各级政府官员的政绩”。所以他提出要把海南建成中华民族的后花园。经过讨论,海南人发现他们是中国最幸福的人,他们生活在一个非常好的、别人要花很大的代价和金钱去购买的这样一个绿色环境之中,而且这些绿色环境已经产生了经济效益。比如说,博鳌论坛,如果没有万
泉河的很好的生态保护,博鳌论坛会址会选在那个地方吗?还有,去年国际世界的选美赛事,就选择在三亚,如果没有三亚非常美丽漂亮的海湾和椰林的绿色,这样一种国际的赛事会安排在那里吗?
海南模式不禁让我们思考:海南为什么要放弃GDP,而要倡导“绿色的GDP”?
“不管白猫、黑猫,抓住老鼠就是好猫”,这在当时的落后条件和国力处于劣势的形势下,无疑是一条求生之路。
但随着我国的经济发展到一定的程度,国力提高到一定的高度,甚至,我国的GDP的增速达到或超过某些发达国家的时候,我国也正承受着由于大自然被过度开发所带来的负面压力:洪水、干旱、沙尘暴、气候变暖、水质恶化、矿难频发……为了今天多挣的1元钱,明天就要付出10元的代价。那些带血的GDP、散发着污水浊臭的GDP、把资源吃光用光不给后代留一口饭的GDP,是一组扭曲了的数字,让人恐惧,让人生畏。
GDP被世界各国所采用,为什么就我国出现问题呢?主要原因有两点:
其一,我国当时正处于初级工业化阶段,尚未摆脱高消耗、低效率、高排放的粗放型增长模式。
其二,由于政绩观的局限性,GDP增长在各级党政干部的考核中显得极为重要,使得短期利益和短期行为成为必然。发展经济往往“压倒一切”,环境和生态保护只能为经济建设“让路”。
GDP真得那么重要吗?现在我们来看GDP到底是什么。经济学词典中的解释:GDP就是国内生产总值② 。它是对一国(地区)生产的最终产品总量的一个度量,常常被看成显示一个国家(地区)经济状况的一个重要指标。
但问题在于GDP只是对最终产品和劳务计量,没有把资源成本和环境成本计算在内,它本身只能反映一个地区、一个国家经济增长与否,而不能说明一个地区或国家资源消耗的状况和环境质量的变化。(举例)
一句话:GDP是不计资源成本和环境成本的经济指标。它的潜在威胁在于破坏了可持续性。(常言道:“但存方寸地,留与子孙耕”)
有一种声音响起:以人为本的GDP、可持续发展GDP——绿色GDP应运而生。
“绿色”一词,狭义上的意思是由蓝色颜料和黄色颜料混合后所呈现出一种青中带黄的颜色,科学研究表明,人眼对这种色光是最敏感,也最舒服,其中一个重要原因,就是它体现着人类赖以生存的大自然中各种植物的主色调——绿色。
绿色,寓意着生命与希望,象征着和平与自然,直观上给人清新的感受,心理上能调节神经系统,活跃思维,消除紧张情绪……
由此,想到了我们的教育。
我们的教育发展模式与经济发展模式是多么的惊人相似:
1977年12月15至17日,“文革”后的首次高考具有划时代的意义。高考成功可以从农民、知青、工人,成为准“干部”,前程似锦。对于普通百姓来说,再也没有比高考这种形式更直接、有效地改变前途和命运了。
高考是一件比婚姻还重要的人生头等大事。也正如此,中国的基础教育带有“学而优则仕”或“考而优则仕”的痕迹,明显具有重视尖子、培养精英的特点,忽视、淘汰失败者。
由于“一榜定终身”, 这样考试制度造成了片面追求升学率和唯分数论。学生的能力变成了应付考试的能力,丰富的知识和鲜活的世界被肢解为一张张试卷。
这样的教育,模糊了我们的视线,误导了我们的观念。
我们的教育和经济一样,也付出了昂贵的成本:
1.学生成本:国家统计局公布的数字显示:一至三年级的小学生,近视率为10%,四至六年级的小学生,近视率提高到21%,初一的学生的近视率高达28%,初三、高一、高三学生的近视率增长更是迅速,分别为45%、69%和70%,这种比例可以说世界第一。神经衰弱、心理不健康、不自信、缺乏主见是中国学生目前的通病。
2.老师成本:我们的教师,生理和心理疾病在不断的上升。从事教育工作的人,其实大都有着强烈的责任心和使命感,他们积极上进,勤奋努力,可谓“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”。但在现行的教育管理模式下,不但我们教师的优势没有得以最大限度的发挥,反而,教师以上的这些优点逐渐转化为缺点:不少人由上进而好胜,由好胜而虚荣,更有甚者,由好胜而嫉妒,由嫉妒而中伤他人。在教学上,单兵作战,忽视互助,单科争上,无视整体,个人英雄主义膨胀,人际关系紧张,其结果学生受害,自己受伤。
3.教育成本:
民主方面:在教育发达国家,老师与学生是平等的,老师像尊重成年人一样尊重学生。但在我国的学校里,体罚、或变相体罚学生的现象比较常见。教师对学生非但不能一视同仁,而且有较为严重的歧视差生的现象。
诚信方面:诚信应该是做人第一品德,但在目前的教育模式的指导下,诚信已被我们的教育给抛弃了:学生明明订购了许多课外练习、老师明明布置了许多课外作业,在上面来调查的时候,偏偏告诉学生说没有……这个简单的没有,却让我们的诚信教育降到了冰点。
家校方面:家长与老师联手,教育孩子什么?更多是讨论孩子在家、在校的不良表现,放大孩子身上那些可能导致分数下降的缺点(乖不乖,听不听话),很少关注孩子的创造力和个性的发展,我们的教育似乎要把学生培养成永远长不大的孩子,听话、服从成了教育的灵魂。我们教育实际上成了一种奴化教育。
活动方面:像航海、航空、车辆模型等这些充满幻想和诱惑的活动,本应该走进课堂,走进更多的青少年,遗憾的是它被我们无情的拒之门外,至多搞个活动,让少数学生体验、体验……为什么?理由很简单,这些活动不考也不计分。
公民意识:我们知道,教育除了传授必要的知识之外,更重要的是培植一种一种公民意识,一种对人权的理解和对他人的关爱。这在教育发达的国家体现的很充分,他们在课堂上常有模拟法庭、模拟选举之类,把对宪法的学习及民主、法律、人权的基本内涵历来作为教育的第一使命来完成。而我们呢?我们的教育很难做到鼓励学生参与社会和了解社会的,为什么?我们只有一个目标,那就是考试。
学科知识:我们的中小学生到了美国,数学方面几乎都是尖子,甚至被惊为“天才”,这是不争的事实。我们曾经为此而自豪过。当面对:为什么我国本土诺贝尔科学奖获得者为0?为什么近现代世界重大知识科技创新在原创意义上我们所占的份额那么少?为什么最能反映我国科技创新水准的国家自然科学奖、技术发明奖这两个奖项连续3年一等奖空缺?我们又不得不的反思:我们的基础教育评价标准是否出现了偏差?我们鼓励的是什么?可以想象:如果按我们的现行的标准来考美国的学生,几乎个个都是差生;如果按我们的现行的标准来衡量美国的老师,可能个个都拖后腿。这样的代价,是任何一个文明国家所不能接受的。
其实,我们教育的发展目标早已迷失方向。
由此到了我们该考虑“绿色教育”的时候了。
一位有见地的学者曾在分析问题时用了一段极其精辟的话:当我们的思维处
于混乱和摸不着头脑时,不妨回到原点思考。当我们的教育发展目标迷失方向的时候,不妨回到教育的原点思考。
我们不禁要问,教育是什么?
教育是: A.告诉人 B. 培养人 C. 塑造人 D.影响人
我们可以从最容易吸引青少年的事件中找到答案: 1.吸毒;2.看黄碟;3.
游戏机;4.传销;5.法轮功;6.黑社会。
之所以吸引人,从心理学角度来分析,它符合人的心理需求,人的心理需求
有5个层次:生理、安全、交往、自尊和自我实现。
教育是一个主体化的过程,在这个过程中,教师要善于根据学生心理需求,来启发、展现、引导,唤起学生积极方面的需求。人的本质力量在于人的主体性的觉醒。
因此,学生不是雕塑家精雕细刻的作品;不是工人批量生产的产品;而是具有主观能动性的人。
所以教育不是告诉人的教育,也不是培养人的教育, 更不是塑造人的教育,
而是影响人的教育,是教师的教学理念、学校的办学思想、周围的一草一木的氛围来感染学生、熏陶学生,靠的是人与人的心灵碰撞。
现在我们再来看,我们的教育应往何处走

看来,可以借鉴海南的经济发展模式——办绿色教育。
那么,绿色教育体现在哪些方面?
有些问题正面回答感到比较难时,我们可以看看问题的另一面。
下面我想列举一些我们习以为常的教学习惯,看看能不能引起我们的思考:
1.学生上课插嘴,常被老师在心理上和言语上所拒绝,“先举手,再发言”,成了维护教师权威的常理。实际上,学生有着与生俱来的求知欲和表现欲。插嘴,说明学生急于想表达自己的思想和见解,进一步地说,课堂上积极插嘴,至少还能表明,学生在认真听,在认真思考,学生的口头表达能力和思维敏捷性得到了磨炼。
2.课堂上,常见到这样一幕:教师习惯地问学生:“听懂了吗?”、“记住了吗?”当听到学生齐声回答“听懂了、记住了”,教师才抖落一身粉笔灰,露出满意的笑容。我们的教师常常根据预先设计的教学方案,按照自认为有效的方法塞给学生,然后,练习、作业、辅导和考试,步步为营,环环相扣。教师教得很投入,很辛苦,学生学得亦步亦趋,那样的吃力。殊不知,教师教的越多,学生接受的越多,创新思维的余地就越小。
3.课堂上,学生对问题的回答,我们的教师习惯于结论式的权威裁决。教师的一声对或错,可能将学生的可贵的学习兴趣、参与意识甚至创新思维判为“死刑”。于是,学生觉得最简单、最有效的学习就是在相信教师的标准答案的前提下做更多的题,然后取得让教师和家长满意的分数。长期下去,学生的批判精神和创造力逐渐枯萎。
4.长期以来,我们把优秀教师定位在“辛勤的园丁”的层面上。习惯认为,教学只要投入,就有产出;只要教,就会有收获。所以,有的教师将学生盯得紧,作业布置多,考试考得勤。对于学生在学习中表现出来的各种焦虑、退缩、自卑等消极心态,简单斥之为“学习态度不端正、学习目标不明确”。应该承认,相当多的流失生,之所以过早地离开校园,就是因为承受不了单调的课堂生活、沉重的学习压力和频繁的考试打击,承受不了教师的埋怨和冷落,由对学习的希望逐渐变得绝望,最后不得不以失败者的心态,远离我们,走向社会。
5.基础扎实:有人对中美中学生素质的对比中发现:我们唯一的强项就是基础扎实,他们唯一的弱项就是基础差;而在创新能力上则相反,我们弱、他们强。强烈的反差、严峻的现实,迫使我们不得不思考:为什么我们基础扎实却创新少?因过分强调其系统、严谨而给人以完美无缺、绝对真理的错误印象;又以灌输的方式要学生死记硬背现成结论,上课记笔记、考试对笔记、考过全忘记,久而久之使学生全盘接受、形成思维定势,不能跳出框框想问题。美国第一位诺贝尔物理奖获得者劳伦斯说:“在科学工作中,创造性思想要求看到以前未曾看到的东西,或者采用以前未曾想到的方法” 。例如,有个现象叫做“第10名现象”。有人曾对一些最杰出的企业家、投资者的学习成绩作过追踪调查,结果发现当时他们在班级中所处的地位大都属中游左右,有人将这种现象称之为“第10名现象”,尖子为什么反而日后成就不是最大?恐怕毛病就出在:完全跟着教师、教材、基础跑,应试能力强、考试得高分满分,成了教师、教材、基础的克隆。中等左右的学生也是想学的、努力的,他们与尖子的不同在对教师、教材、基础有主见,在学习上持一分为二的继承批判态度,能自己去寻求更高明的东西。
有了以上问题的反面的判断,那么,绿色教育的真面目可以浮出水面了。
以人为本的教育,可持续发展的教育,就是绿色教育。
绿色教育应体现以下几个特性:
1. 文化性:教育是人类的一种文化。这种文化是与人类共存的,在其历史的演变中时刻浸润着人类的精神世界。作为文化的学校教育应有历史的回音,应有人的呼吸。
2. 和谐性: 学生需要和谐、自由的空间。只有学生和谐的存在,学生的灵性和个性才能在学习中飞扬。只有学习者思维的灵动,才会有思维的碰撞和优化。
3. 互动性: 师生、生生要实现多元沟通。我们能否放手让学生来组织教学,让学生自主互助、参与设计。别以为学生离开了教师就不行。学习者之间的差异本身就是一种教育资源。学科之间的交互和共振,会创生出很多的有价值的思想火花。
4. 可持续性:可持续发展包含两层含义:一是发展性,即学生的认知从低级到高级,从旧质到新质;二是可持续性,即学生持久发展的动力和持久发展的能力,把握这一特性,我们的教学更主动、更有效,更受学生欢迎。
最后,我想用“绿色教育”丰富的内涵,来结束我的发言:
在生活中应是一种“自由与纯洁”的象征;
在心理上应是一种“和谐与尚德”的别名;
在生理上应是一种“健康与活泼”的标记;
在社会上是一种“生态与环保”的明证;
在人际关系上是一种“平等与友好”的体现;
在素质养成上是一种彰显个性,使之“可持续发展”!
愿“绿色教育”在东湖中学生根、开花、结果!

 

 

 

 

 

2004年10月
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注释:
① 教育部部长周济提出新形势下“减负”的“五坚持、五不准”, 具体要求是:坚持正确的政绩观和科学的评价观,不准把升学率作为衡量学校办学水平的唯一指标;坚持义务教育阶段公办学校一律实行免试就近入学,不准小学、初中招生举行选拔考试;坚持认真执行国家课程计划,不准随意增减课程门类、难度和课时;坚持开展丰富多彩的课外活动,不准占用学生休息时间组织集体补课;坚持全面评价学生的发展,不准按考试成绩排队。
② 生产过程中的新增加值,包括劳动者新创造的价值和固定资产的磨损价值,但不包含生产过程中作为
中间投入的价值;在实物构成上,是当期生产的最终产品,包含用于消费、积累及净出口的产品,但不包含各种被其他部门消耗的中间产品。GDP的测算有三种方法:生产法:GDP=∑各产业部门的总产出-∑各产业部门的中间消耗:收入法:GDP=∑各产业部门劳动者报酬+∑各产业部门固定资产折旧+∑各产业部门生产税净额+∑各产业部门营业利润;支出法:GDP=总消费+总投资+净出口)。