论文题目:浅谈时事政治漫画在历史教学中的运用

标签:      2016-12-02 07:06:45
文章来源 / 原创
文/office

论文题目:浅谈时事政治漫画在历史教学中的运用

李舒晏

 

时至今天,历史教学的方式手段可谓是百家争鸣、百花齐放。经过一段时间的摸索,我惊奇地发现,在教学实践中恰当地运用漫画作品,能够达到常规教学难以达到的效果。时事政治漫画,经过鉴别分析后,都可以用于课堂教学。根据漫画的不同特点,我粗略地把它划分为几种类型,穿插于教学过程的相应的环节上。

类型一:引发学生的学习兴趣。

教师最成功的地方并不在于教会学生多少知识,而在于让学生对该学科产生浓厚的兴趣。历史科先天具有生动、形象、活泼的特点。如再恰当地融入漫画教学更是事半功倍。例如,在讲述解放前夕国统区的经济危机时,过去反复采用的例子就是1947年可以买一头牛的价钱,到1948年只能买三粒米。这个例子运用之滥,以到了令人生厌的地步。但若用米谷的漫画《伪金圆劵:这难道是我昨晚脱下的鞋子吗?》,这不仅激发了学生的兴趣,还活跃了课堂气氛。(见图一)

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画家把金圆劵画成人形,一夜之间身体缩小了几十倍,早上起来一看,昨晚穿的一双鞋比它的身体还要大,如同两条船。在学生的爆笑声中,学习的兴趣也就油然而生了。

 

类型二:增强学生的记忆力。

记忆是历史学习中一项十分重要的基本功。如何巧记、活记,其方法各式各样。我发现漫画同样可以帮助学生记忆历史事件。例如,在一次教学中,我展示了一幅由高龙生所作的,题为《和平之门》的漫画。(见下图)

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这幅漫画形象、生动地描绘了汪精卫的丑陋面目。为了得到所谓的和平,

汪精卫竟不惜叛国投敌,走入了日本人为“狗”所开启的 “和平之门”。他在南京成立了伪国民政府,而这一政权的性质正是由日本人一手扶植的傀儡政权。由于这幅图给学生留下了深刻的印象,因此 ,学生很容易就记住了这一历史事实。

 

类型三:培养学生的能力。

培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力是教学过程中重要的一环。但如何培养呢?这是很让人头疼的问题。其实引入漫画教学是一个不错的方法。例如,在讲授马歇尔计划时,我就引入了一幅漫画,利用谈话法进行讲述。

师:马歇尔计划打着的是“复兴欧洲”的幌子,因此,表面上它是一项冠冕堂皇的经济援助计划。但慷慨赠予的背后是否又别有用心呢?

生:是的。

师:苏联的一位漫画家则用自己的画笔来回答了这个问题。(见图三)我们可以看见图中的山姆大叔一身妇女装束,一手紧紧地抓住狮子的尾巴,一手则高举马歇尔计划的拍子用力地向这只只剩下皮包骨头的狮子挥击过去。在重击之下,狮子从口中断断续续地吐出一些金币来。这只可怜巴巴的狮子正代表以英国为首的西欧国家,而漫画的题目——《他正在敲诈》则一针见血地指出了马歇尔计划的实质。请同学们思考一下:既然说马歇尔计划是一项 “复兴欧洲”的计划,为什么又说它是在敲诈呢?

生:马歇尔计划打着的是“复兴欧洲”的旗号,但却是借经济手段来稳住资本主义的阵脚,控制西欧,以达到共同遏制苏联的目的。师:从这幅漫画中,我们能明显看出一点,就是马歇尔计划决不仅仅是一项经济援助计划。正如同学们所说,慷慨赠予的背后是包藏着别有用心。而且,通过这一计划,美国不但控制了西欧,还控制了西欧的市场及其海外市场,计划中那些所谓慷慨的赠款只不过是同期从欧洲所得三分之一而已。美国才是真正的受益者、敲诈者。

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类型四:补充说明教材的内容。

出于种种考虑,教材对于一历史事件只能简单扼要地作一说明,因此,一些涉及到但课本又没有提到的内容就要求教师在教学的过程中作出补充说明。光是照本宣科总显得淡而无味,但若运用漫画对其加以补充说明,其效果则是别有一番风味。如二战后对日本法西斯的处置这一问题,美国一开始的态度非常强硬,其政策是尽量削弱日本,使之不能再成为美国的对手。然而,自1948年起,美国一反常态,从政治、经济、军事上全面扶植日本。到底是什么原因促使美国的政策发生如此之大的转变呢?课本的解释是“美国出于自己利益的考虑”。这句话不仅笼统,而且容易让学生产生疑问。因此,在教学的过程中就需要对此加以补充说明。为此,我使用了苏联漫画家叶菲莫夫在二战中创作的一幅题为《美国奶粉》的漫画。(见图四)

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画中的麦克阿瑟将军盘做在日本岛上,右手抱着一个日本军官,左手拿着一只奶瓶往军官的嘴里塞。该图形象的揭示了美国为了把日本建成“反苏反共的堡垒”从政治、经济、事上全面扶植日本军国主义的本质。

以上是我对时事政治漫画在历史教学中运用的一些浅的体会。至于如何把它运用得更生动、更准确、更富有效果还有待进一步的研究,这也是往后自己需要多加努力的地方。但在运用历史漫画的过程中有一点是必须坚持的,那就是在历史教学中运用时事漫画作品是一个严肃的问题,我们必须采取认真的态度去研究作品,同时也要采取认真的态度去帮助学生分析作品,决不能单纯地为了追求课堂气氛而影响到历史教学的科学性。