论文题目:《历史与社会》课自主学习模式的探索

标签:      2016-12-02 06:59:07
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论文题目:《历史与社会》课自主学习模式的探索

庄晓丽

 

在深入学习课程改革理论,借鉴各位前辈的经验,结合自己探索的基础上,初步形成了新的课堂教学模式。遵循自主学习的教学原则,我在历史与社会课堂上采用了多种教学策略,使我们的课堂设置显得更加合理,灵活。我所采用的教学策略主要有以下三种:问题教学策略、合作学习策略、学习信息反馈策略。

一、问题教学策略

所谓问题教学策略,就是教师将教学内容根据教学要求转化为一个个面向全体学生的序列性问题,以问题来引起学生的学习动机与行为。问题教学策略是自主学习的关键。具体操作方法:

第一,以疑启之,唤起学生学习的主动性。过去的历史、地理和政治学科使学生感觉比较乏味,而传统观点的误区认为这几门学科就是背背而已,又使学生对其难度认识不够,所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生,调动学生学习的兴趣。譬如学习八上《站立起来的祖先》内容时,我首先调动学生思考“你认为人类是从哪里来得?”学生畅所欲言,其中包括一些神话传说、外空移民等离奇的答案,课堂气氛十分活跃,大家学习的兴趣被充分调动起来。

第二,以问导之,培养学生探究性学习能力。朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。有疑者,却要无疑。”在自主学习课堂中,我采用了探究式教学,而其中精心设疑是关键。如在学习八下《郑成功收复台湾》相关内容时,在指导学生阅读郑成功致荷兰殖民者招降书的史料后,要求学生通过已学知识回答“为什么郑成功说台湾一向属于中国领土?”,通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究,效果不错。

第三,创设问题情境,培养学生实践能力。在自主学习课堂中,我依据历史学科特点,有意识地创设“问题情境”,使学生在历史情境中,通过自身实践或思考,去分析问题解决问题。如在学习唐朝雕版印刷术时,先让学生欣赏精美的雕版印刷品,然后请学生动手雕刻一件小作品,从中悟出雕版印刷术的不足。既使学生体会到古代工匠劳动的艰辛,又为今后活字印刷术的学习做了铺垫。

第四,鼓励学生质疑,培养学生的创新精神。问题教学策略是双向和多向的,可以教师问,学生答;也可以学生问,教师答;还可以学生问,学生答。回答问题固然是一种能力,善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问,这是培养学生创新精神的重要组成部分。如果碰到自己无法回答学生问题的情况,当时应该实事求是,承认自己不会,并在肯定了学生积极提出问题的科学态度后,留作业让学生查找资料研究质疑的问题。对质疑的处理,无疑给这节课添了“彩”,体现出教师实事求是的科学态度,同时也激发了学生探索科学的精神。

二、合作学习策略

合作学习是历史与社会课堂自主学习的一个重要环节,它是在个人思考探索的基础上,开展同伴合作,小组讨论,解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题。具体操作方法:

第一,采用讨论、竞赛、辩论等形式。教师在教学中用小组讨论这种教学方法,把学生分成若干个小组,让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法,相互启发,在讨论中,指定一位同学担任组长,负责记录本组讨论情况并代表本组发言。围绕某一专题,把学生分成正、反两方,展开辩论或开展竞赛。

第二,组织学习互助组。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外,还在课外互助互学,共同提高。

三、学习信息反馈策略

在教学活动中,教师应及时了解学生活动情况,以便及时地、有针对性地给予必要性的点拨,这就要求建立相应的信息反馈系统,有效的反馈机制是目标达成的必要保障。具体操作方法:

第一,及时批改学生的作业。尽量做到当日批改,然后根据作业情况和存在问题,或者对学生进行个别辅导,或者在课堂上集中解答,不使问题累积起来。

第二,课上留几分钟进行小练习。在课堂练习中发现学习有困难的学生,应当针对他们的问题予以再一次的指导和帮助,直到克服困难,解决问题为止。

第三,对学生的学习成绩进行考查、评定。这一方法具有评定、反馈、预测以及激励功能。尤其是激励功能,它可以诱导学生自主学习的动机。

上述教学策略的综合运用就形成了课堂自主学习模式的教学结构序列,它是在教学过程中依据课改精神所做的一些努力和尝试。当然,还处在开始阶段,还有待补充、完善。课程改革的道路是漫长的,可谓任重而道远,需要老师与学生的共同学习,共同成长,尤其是教师自身的不断探索、实践、总结、交流与升华。