论文题目:活化教材,提高教学实效

标签:      2016-12-02 06:54:47
文章来源 / 原创
文/office

论文题目:活化教材,提高教学实效

吴卫

 

在历史与社会教学中,教材是课程的核心教学材料,是实施新课标的基本工具。但由于它面向的是不同背景的学生,使得它往往又很缺乏“个性”。这种情况就给教师在如何处理教材上提出了更高的要求。它要求教师不能照搬教材,要善于依据“三维目标”活用教材,根据学情变化,弹性、灵性地整合教材内容,使得教学更加有序,层次更加分明,重点难点更加泾渭分明,从而帮助学生形成良好的认知结构。总之,经过教师精心设计的教学应该是来源于教材,但又“高于”教材,更能促进教学活动有序、高效地开展,让学生乐学易学乃至善学,全面提升综合素质。

一、以生为本,巧用教材

过去我们的课堂教学主要偏重于知识的传授,而忽略了受教育者的感受。新课程标准明确指出:“中学教育的目的是培养发展中的人”、“教学的根本任务是促进每一位学生的发展”。教学是学生在教师指导下学习过程,但更是学生主体发展的过程。显然,传统的八股文一样的“某年某月”的历史教学模式是不可能激发学生思维,提高能力,促进其发展的。我们教学的对象是新 一代思维活跃富有想象力与个性的中学生。他们需要的是鲜活的知识呈现方式。                                                                                如情境体验教学就将“死的”教材变得生动活泼,在教学“服饰的变迁”时,如果单纯的让学生观察教材上各朝代的服饰图片,学生就会感觉较乏味无趣,但若组织他们用报纸仿照教材图片粘贴出各式的服饰,然后在课堂的开始就在班级来个“服饰秀”,再进一步谈谈观感和穿上去体验。如此经过这样的观察制作和表演过程,帮助学生去“发现学习”,深入体验,发掘隐性的、潜在的知识联系,让他们自己得出结论或找到解决问题的答案。这样就以教材为本,在活动中主动实现知识的迁移和融通,拓宽和深化基础知识和基本能力。

二、拓展开发,充实课堂。

开展社史学科教学和实践活动,教师要着眼于课程教学内容的重点与难点,一方面精研教材明确教材逻辑体系,充分利用好教材。另一方面也要把教科书以外的材料引入到教学,通过材料创设学习情景,并通过对教学内容的有机联系起来,将教学内容转化为符合学生心理特点的故事或情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的自主探究与合作交流这也是转变学习方式,提高教学效果的重要途径。

如教学“明治维新”一节内容,在展示课本日本使团出国情景图时,出示当时使团成员组成及出使经费占国民收入比例等文字资料,让学生对这场维新运动的有更深入了解,并且在此基础上组织学生合作完成考察团回国后的改革建议,如此充分利用了教材和教材以外的材料,通过材料铺设学习情景,并通过对材料的相关设问,层层推进,引人入胜,在学生的兴趣盎然、自主探究、合作交流中实现了教学重点和难点的化解。

三、运用浅思维,激趣导学。

当今成功的历史教师袁腾飞、纪连海、易中天他们的教学都有一个共同点特点就是“浅思维”,将一些纷繁复杂的历史变得浅显易懂,生动有趣。“浅思维”就是对知识巧妙的“软”性处理,将知识变为有趣的叙述和充满具体可感的素材。现在的学生都讨厌枯燥的说教、乏味的罗陈,他们希望以生动的形式接受丰富而又深刻的内容。古希腊哲学家普鲁塔戈讲过“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”我们教学的首要任务是要学生形成浓厚的兴趣和掌握正确的方法,帮助他们去自主发现,深入历史,在历史知识的广阔天地中展现其能,最终走出传统教学的狭隘圈子。

我们中学历史课堂教学中要将知识“深入浅出”,不要将历史讲得高深莫测,而应该是广阔但清澈的。今天的中学生,信息渠道多,见多识广,但缺乏深层次的知性文化,思维也不够广阔。这就要求老师将知识细节化和故事化,讲得既透彻深入又容易理解。 如知名历史教师袁腾飞在讲授我国近代史领土变化时,就对学生讲“中国的版图本来是一张秋海棠,被北边的熊咔咔一啃,就变成瘦鸡一只了。”

很明显这样“浅思维”的讲法,充分调动了学生的想象力,更通俗易懂,因为理解了就不需要死记硬背,教学效果自然就更好。

总之,只有我们准确把握并适应教材特点,树立和发挥学生的主体意识,多贴近学生生活实际,整合课程资源,让学生多观察,多体验,多思索,必将使我们的历史课堂焕发出生命活力。