论文题目:让每一个生命都绽放

标签:      2016-12-02 06:43:55
文章来源 / 原创
文/office

论文题目:让每一个生命都绽放

段艳慈

 

摘要:如何打造快乐、高效的数学课堂是我们每一位老师追求的目标。“铿锵六人行”,真的可以创造数学课堂的奇迹,让我们赶快行动起来,投身这场课堂新文化运动,让我们的课堂更加快乐、高效,让每一个生命都尽情绽放!

关键词:快乐、高效、良性竞争

正文:

2011年12月,深圳新一轮的课程改革迈出了重要一步。2012年11月以来,罗湖区智慧杯高效课堂初赛、复赛、决赛轰轰烈烈地开展起来。如何打造快乐、高效的数学课堂是我们每一位老师追求的目标。

在听课现场,我们发现,最常见的学生端坐、安静的课堂不见了,根据学生的学习水平,学生被分成数个小组,每组6人,分别代表1—6号,1号﹑2号相向坐中间两个位,3号和5号分别坐在2号的两边,4号和6号则分别坐在1号的两边,围成一个三行两列的长方形,他们围坐在一起时而讨论,时而派代表走上讲台讲述自己的观点,在这里我暂且称他们为“铿锵六人行”。每个小组都有热烈的讨论,积极地参与,根本看不到课堂上心不在焉的现象,老师则微笑地站在一旁巡视,随时关注学生的动态。

教室里除了常见的黑板与电脑平台,还有数个规模稍小的黑板。课堂开始,先是一名小老师上台组织一两名学生将预习内容中的重要知识点做简要介绍,其他学生补充说明;然后提出预习时小组集中发现的问题。老师并不直接回答,而是引导各小组讨论,每个小组成员各抒己见形成基本结论,这些小黑板就成为每个小组发表自己讨论结果的阵地;接下来小老师开始组织各小组内部交流讨论导学案题目,邀请各小组代表轮番上台讲解相关内容,时而点评。整个过程,各小组讨论激烈,互助强烈,每个学生都可以上台讲述,大家补充,老师并不出声,因为学生的语言更能在学生中引起共鸣。一个个问题,就在小组的讨论以及各小组之间的PK中,有了答案;只有当问题卡壳学生不能解决,小老师也无力解决时,老师才言简意赅地评点。不过,有意思的是,全国特级教师唐苏黎老师为了激励小组良性竞争,制订了得分标准:同一道题1号讲解得1分,2号讲解得2分,以此类推,6号讲解得6分,所以个小组都力争让给自己组的6号发言,而6号是本组的最薄弱的学生,在自由讨论阶段,大家竭尽所能的帮助6号同学弄明白以备随时发言。在帮助6号同学过程中,其他同学显然更容易弄明白所学知识,而6号为了不拖累本组,也会不遗余力。这就是所谓的兵教兵,兵带兵,强兵、弱兵在互助中实现双赢。

这样的课,老师讲得少了、学生表达的多了;老师成了配角,学生当了主角,大大减轻了教师的负担,成就了学生;这样的课,优生搭配差生,优势互补,取长补短,每个小组的学习水平相对均衡,可以良性竞争;这样的课,学习能力强的优等生得到充分的发展,而学习能力较差的学生,很容易在小组内被一对一甚至多对一内部消化;这样的课,学生学会了倾听,学会了质疑,学会了表达;这样的课,学生从会做到能一次次梳理自己的语言讲给身边的同学听,表达更有条理,逻辑思维更严密;这样的课,每一个学生都在“动”:动脑(想)、动嘴(说)、动手(整理),变被动为主动,学习更高效;这样的课,学生快乐着:快乐地讨论,快乐地记录着合作学习的果实,课堂精彩纷呈;这样的课,多了互帮互助,少了自私自利,增强了小组的团队合作能力,渗透了更高层次的德育教育;这样的课,让每一个生命都尽情绽放!

作为一名全国特级教师,罗湖区名师工作室主持人,唐老师大胆启用新课改,成为罗湖区新课堂改革第一人,如今已经带领她的这批学生在摸索了中前进了3年。实践证明,唐老师是成功的,多次大型考试中,优生越来越多,越来越强;差生也渐渐入门,甚至曾经创下消灭40分的记录。唐老师的成功,震撼了我们整个罗湖区,更激励着我们每一位数学老师。

作为唐老师的入室弟子,我崇拜她,更羡慕她的课堂。所以也试着采用类似的做法上课。效果还不错。两个班都表现的很好:五分钟测试很积极;导学题目讨论互助比较热烈,上来讲解也还可以,小老师有勇气登台,敢于开口,只是有点不敢看台下的同学,这正常,第一次嘛,多来几次应该可以更自然。因为是初三,不敢搞大动静,没想到第二天两个班学生不约而同地又摆好了桌子,强烈要求分组上课,无疑学生们是喜欢这种方式的。

然而,我在实践中也遇到了一些问题,现与大家共勉:

一.6人小组难分:

让学生坐在一起,并不代表他们能够进行真正的合作学习。在合作中,除了知识方面的内容外,更多的是人际关系的,行为规范等方面的,如果教学中没有意识到这一点,那么课堂上吵吵闹闹,一堂课下来,学生什么也没有得到。从初二下学期开始听了唐老师的第一次课,新颖的上课方式让我为之一震,激情四射的课堂让我惊讶不已。于是我开始对我的学生酝酿分组,没想到这一酝酿就酝酿了大半年,转眼到了初三下学期,才勉强分好6人小组,由于学生水平有限,能做1号、2号的不多,所以个别组分不到1号、2号,只好矮子里拔将军,冲上去;而5号、6号又太多,个别组只能两个6号。这还不是问题,更大的问题是分到一组的同学是否合得来。

二.桌椅摆放有问题:

在我的指挥下,㈠ 班很快就摆好了,并安静下来,㈡班却用了很久才搞好桌子,小组同学又趁机热聊起来。摆放桌椅时,就算很小心,也有金属碰撞的声音,可能会干扰别的班级(虽然是课前);另一方面教室偏小,桌椅摆好了,几乎没有通路出入,不方便学生上去讲解。

三.学生参与程度不均衡:

1.同组内参与程度不均衡。

“铿锵六人行”分组原则是“组内异质,组间同质”。有些教师在考虑异质分组时,过分关注学生的数学学习成绩,甚至仅以此作为异质分组的唯一标准,忽视了学生的个性特征、兴趣爱好等其他方面。在这样的分组中,那些成绩好、性格外向、表现欲强的成员常常在合作中占有主动权,承担大部分任务;而其他成员,尤其是成绩差、性格内向的学生则缺乏主动性,更多时候是一名悠闲地“旁观者”。究其原因有如下几点:一是优等生担心后进生难以完成甚至不能完成任务,怕因此耽误时间,索性将答案写出来给他们看;二是后进生基础差,学习态度不积极,深感无法完成任务,便主动放弃了参与活动的机会;三是性格内向的学生沉默寡言,缺乏交流的欲望,久而久之,主动参与的意识会越来越淡薄,乃至失去了参与的信心和兴趣。

2.各小组间参与程度不均衡。

作为一所普通中学,因为生源问题,我们优生不够多,差生又太多,很难均衡分组。又比如同是成绩好的,表达能力却不一定相同,(二班凌杏菊成绩优秀,口才很好,分析起来条理清晰,头头是道,小组成员非常崇拜她)而有些只会做题,不会讲题,可想而知他们辅导差生的效果是不同的。另外,各组间,后进生的根源不同导致参与度不同:学习态度不好的改变态度就可以上来;理解能力弱的则要上来的相对慢一些,所以同样是6号,可能能听懂的几率不一样,导致拿分不一样,参与热情就不同。

基于以上问题,我有如下几点建议:

  1. . 做好“铿锵六人行”的动员工作

在“铿锵六人行”分组学习的启动阶段,要向全体学生、家长阐明小组合作学习的任务、要求以及预期的学习效果;使全体参与的学生明确相应的具体任务与分工;认同合作学习的教学操作流程和规则;知道小组为一个共同体,要互帮互助,荣辱与共。老师在课堂上要把握一个“度”,适当参与到学生的小组合作中进行引导、点拨,尽可能少而精的讲解和示范。另外,争取得到校领导的支持,筹建适合“铿锵六人行”的功能室,这样就大大避免了桌椅摆放难的问题

二.把好“铿锵六人行”分组关

有些教师在分组时,过分关注学生的数学学习成绩,甚至以此作为分组的唯一标准,忽视了学生的个性特征、兴趣爱好、表达能力等其他方面。我是在多日来的明察暗访中开展分组摸底的,先把多次考试成绩结合平时各方面表现优秀的前16名学生分成8组,分作各小组的正、副组长1号、2号,充分考虑他们的个性特点,关键是谈得来,因为团结的“领导”才能带出团结的队伍,然后再同样分配3号、4号及5号、6号,除了成绩,我更看重学生间的交往,平时交往较多的孩子分在一组有利于更好的互助。性格外向、表现欲强的与性格内向、沉默寡言的结对帮带,传递正能量。之后,我又征求学生的意见,不断修改,力求在不改变互助初衷的前提下更符合学生自身意愿。

  1. . 捕捉或创造有利于实施“铿锵六人行”的教学素材

“铿锵六人行”应该建立在学生个人充分学习基础上,学生才会有自己的想法,才能与同伴探讨、交流并解决问题。但是后进生的独立学习情况是不太理想的,所以应该要特别关注激发后进生的学习兴趣。教师应该抓住有利的教学素材,让所有学生都能够动手操作起来,亲身体验、探索数学的乐趣。不是所有的内容都适合小组合作学习,教师应该把好筛选关。

案例:在教学《镶嵌》时,虽然课本中只有一页的内容,但其中隐含的数学知识却是无穷无尽的。这个选材非常好,学生都能动手,也愿意动手来挑战,在已有知识和能力的基础上探索和解决镶嵌问题,感受数学知识的价值,亲身体验探索的乐趣。每个小组成员都准备好一些形状、大小相同的正三角形、正方形、正五边形、正六边形等等,首先从观察一些图案用什么图形镶嵌而成,然后逐一研究用同一种正多边形镶嵌,用两种或三种正多边形镶嵌和用任意一种的凸多边镶嵌问题。学生通过动手操作,交流归纳出各种平面图形能“镶嵌”的必备条件是图形拼合后同一个顶点的若干个角之和恰好是360°。在此过程中,学生充分发挥想象力和创造力,体会图形的设计快感,领略创造美的喜悦。

  1. . 制定合理的“铿锵六人行”小组评价标准

建立一种有利于小组及个人良性竞争的评价标准:个人努力进取,小组合作互助,是“铿锵六人行”顺利开展的关键。

本着激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合,最终实现师生双赢的原则,本人在采用“组内异质,组间同质”的相对公平和科学的分组情况下,制定的评价规则如下:

学生个人成绩=测试成绩+个人提高分+小组奖励分+最低奖励分。

(1)个人提高分。个人提高分的计算方法如下:

测验分 提高分
低于基础分10分以上 -5
低于基础分10内 0
高于基础分10分以内(含基础分) 5
高于基础分10分以上 7
满分 10

注:用上一次测验成绩在班级的排名作为基础分

(2)小组奖励分。小组平均分达到某一标准时的奖励分数:

小组标准分 奖励分
60~70分 3
70~80分 5
80~90分 7
90~100分 10

(3)最低奖励分。每个组员获得以小组中最低分为准的奖励分。

小组成员最低分数 奖励分
50~55分 1
55~60分 2
60~65分 3分
…… ……

实践证明这种合作学习使得数学课堂不再枯燥无味,而是活力四射,大家你追我赶,同伴互助,各有所获,一个个生命重新被唤醒,渐渐变得鲜活起来,散发出应有的青春活力。“铿锵六人行”,真的可以创造数学课堂的奇迹,让我们赶快行动起来,投身这场课堂新文化运动,让我们的课堂更加快乐、高效,让每一个生命都尽情绽放!