论文题目:探究式课堂教学实施方法初探

标签:      2016-12-02 06:43:10
文章来源 / 原创
文/office

论文题目:探究式课堂教学实施方法初探

庄伟文

 

所谓探究式课堂教学,是指在课堂教学过程中,以学生自主学习和合作讨论为前提,以教材为基础,在教师的启发诱导下,学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动,用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式学习的主旨就是为学生的主动学习提供机会,因此凡是能够激发学生们兴趣的问题都蕴涵着激发探究行为的契机。

那么,在具体的课堂教学中我们如何去实施探究式课堂教学呢?结合以往的实践,具体的操作可以简要分为以下几步:

一、激趣引题,自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入,自学探究是指学生的学习活动。教师的导课应能吸引学生注意力,调动学生情绪,激起探究欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜能,发挥其自主性,培养自主学习习惯和自学能力,使其终身受益。自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的,学而不思,思而不疑,疑而不问,问而不究是传统教学的一大弊端;而学有所思,思有所疑,疑有所问,问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。学生在自学探究中,把学、思、疑、问、解有机连结,获取新知和能力。

教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发:

1、正问启发

依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么?”提问要问到“点子”上,要有一定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学生正确的思考方法,从正确的立场分析问题。

2、反问启发

这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生的思维,深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。

3、观察启发

这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力,形成历史表象和形象思维,然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化,使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。

4、情境启发

这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言,或用电教的手段来渲染气氛,烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成一种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。

5、推理启发

是依据历史发展中的因果关系和内在联系,启发学生进行逻辑推理,得出正确的结论

6、判断启发

是依据史实,经过点拔,把认识提高到能反映事物发展规律的高度上,来判断历史结论的是与非。

7、对比启发

这是将一个问题对应的两个方面,或截然不同的历史知识加以对比,经过启发,使学生加深对知识内涵和外延的认识。

8、类比启发

是将某些有共同属性的历史知识归类,进行比较,启发学生找出异同,使学生准确地把握历史知识的真谛。同时,对提高学生鉴别能力也大有益处。

9、辐合启发

是将某些事实进行综合,经过启发,得出合乎逻辑的结论,使学生对历史知识由感情认识上升到理性认识,获得深刻、牢固的概念或理论。

10、扩散启发

是以某个问题为中心,多角度发问,让学生层层深入思考,重新组合知识,多方掌握知识,是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力,同时也能激发学生的积极性和创造精神。

二、解疑导拨,合作探究。学生自学探究中难以解决的问题,在这一阶段集中突破,但也不是教师包办代替,开始应留给学生一定的时间,表述各自探究中的困难。综合学生的疑问,教师提出问题的关键,组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生,发挥各自特长,相互启发研讨,形成思维互补、集思广益,从而使得概念更清楚、结构更清晰,特点更鲜明、结论更准确。要注意的是,切不可将探究活动搞成师生问答或对话形式,多让学生与学生对话、争论,教师只需在关键处加以指导或点拨,避免教师牵着学生鼻子走。

三、授之以渔,实践探究。这一环节是对探究成绩与效果的巩固和检验,重在帮助学生掌握方法。教师根据探究情况,简要归纳、概括应掌握的方法,学生运用方法回顾讨论探究所获得的知识,举一反三,解决类似或相关问题,巩固和扩大知识,吸收、内化知识。
四、激励评价,引深探究。在总结、肯定前三步探究活动的基础上,为学生解决类似或相关问题导向指路,进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。