论文题目:合作探究,培养实证意识

标签:      2016-12-02 06:38:46
文章来源 / 原创
文/office

论文题目:合作探究,培养实证意识

林蓝蓝

 

历史与社会学科的研究离不开“实证意识”。著名学者胡适曾提出“有一份证据说一分话”的治学理念,梁启超也曾提出“凡立一义,必凭证据;无证据而臆度者,在所必摈。”

其实,研究如此,教学亦如此。历史与社会学科的教学中引用怎样的“证据”方显恰当?这些“证据”与现实的情境是什么关系?这些“证据”应当具备怎样的时空特征?这些“证据”与培养学生的想象力与创新思维是什么关系?在初中阶段历史与社会的教学中怎样培养学生的“实证意识”?在具体的课程内容和教学设计中如何体现对“实证意识”的培养?

根据上述思考,围绕“历史与社会学科教学中的实证意识”这一主题,我以《历史与社会》八年级(上)综合探究四《过年: 感悟我们身边的传统》为例,谈谈在具体的课程内容和教学设计中如何体现对“实证意识”的培养?具体操作如下:

(一)设计思路。

本节课内容可以分为:探究春节的起源、追寻传统节日的传承与变迁、思考传统节日的传承与发展几个方面,根据初中生的学习特点和本课的内容特点,将这几部分采用材料分析、小组合作探究、成果展示、小组讨论等方式进行学习。以期达到以下教学目的:

(1)通过学生课前收集、整理信息,培养学生初步具备调查、收集和分析资料的实证意识和能力。

(2)通过课堂上小组合作探究、交流,尝试与人合作,培养学生探究社会问题的实证意识,增强团队精神与合作意识。

(二)教学过程

1、创设情境,新课导入。

(课间播放背景音乐《过年》,创设节日的氛围,让学生初步感受传统节日文化的魅力)

导入语:同学们,老师暑假参与大运会志愿者服务的时候认识了一位外国朋友Mike,他是一位选修中国文化的在校大学生,他对我们中国的传统文化有着浓厚的兴趣。今天,我们邀请了Mike来到我们的课堂,他将以记者的身份全程记录我们的课题探究,以完成他的毕业论文。大家欢迎。(我校外教老师Mike上场)

在上课之前Mike读了一首古诗,他不明白是什么意思,Mike向全班同学求助,(幻灯片):

《元日 》 爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。

—-王安石

思考:请你说出诗中描述的是哪个节日的景象?从哪些诗句可以看出来? (学生回答略)

外国人学习中国文化曾经是一股热潮,特别是在相继举办了奥运会、亚运会和今年的深圳大运会之后,中国在国际上的地位更举足轻重。在刚刚结束深圳大运会这样的背景下来探究中国的传统节日和文化,邀请外国友人的参与,更能激起学生的民族自豪感和表现欲。

以Mike的名义向学生抛出古诗作为问题导入,既激发了学生的兴趣和积极性,又贴切本课感悟传统文化的主题,自然而然的引入新课教学。

2、师生互动。

第一部分:春节的起源

活动一:[追根溯源]

春节是中国人最重视的节日,每个人对过年都有自己的感受和体验,你是如何过年的,过年中印象最深的又是什么?(学生畅所欲言 略)

从同学们对过年的幸福回忆中,我感受到你们想过年、盼过年的心情,但是Mike很想知道春节的由来。你知道春节的来源吗?让我们先来看一段远古传说,看完之后回答Mike的问题。

(幻灯片)相传,在远古的洪荒时代,有一种凶恶的怪兽,人们叫它“年”。每到大年三十晚上,年兽要从海里爬出来伤害人畜,毁坏田园,降灾于辛苦了一年的人们。人们为了躲避年兽,腊月三十晚上,天不黑就早早关紧大门,不敢睡觉,坐等天亮。后来人们知道年兽怕红、怕光、怕响声,所以每年末岁首,家家户户就贴红纸、穿红袍、挂红灯、敲锣打鼓、燃放爆竹,这样年兽就不敢再来了。这样一年一年传下来就形成了过年。

问题一:这些传说为过年增添了一些神秘的色彩,但是它们可信吗?

学生的回答可信与不可信的都有,教师必须引导:传说中有关于人物、 事

件的,也有关于风俗的,大多是人们长时间口耳相传的产物,它们并不

等于历史。

问题二:传说可不可以作为历史考证的依据?

传说虽然并不等于历史,却能告诉我们老百姓是怎样看待历史的。而且,

他们还是对历史文献的一种补充,有了它们,人们就能够更全面的了解

历史。

问题三:你们知道经过考证的过年的起源吗?

我们对于历史事件或历史事物的认识必须建立在真实可靠的证据材料

上。下面是一段经过考证的资料,请看录象。看完请一位同学代表全班

向Mike作春节起源的总结发言。

(原来年的产生与农耕生活密切相关。最初起源于西周,定型于西汉汉武

帝时。新中国成立后,才将公历1月1日称为“元旦”,农历正月初一

定名为“春节”。)

通过对远古传说和经过历史考证过的影像资料的辨析讨论和总结发言,让学生了解春节的真正起源。并通过此教学活动,让学生明白:要根据客观历史事实对历史事物进行分析和评述,要做到从材料是否可信,证据是否充分,理解是否准确,结论是否合理四个方面分析。从而初步培养学生的实证意识。

第二部分:追寻传统节日的传承与变迁

活动二:[调查探究,展示成果]

设计思路:

1、在自主选择的基础上将全班分成4个小组,并做好小组内的分工。

2、要求:⑴采访小组:小组成员课前采访老人和有关专家,进行有关春节等节

日的社会调查

⑵ 问卷调查小组:设计问卷,调查不同年龄的人对中国传统节日(包

括春节)的了解、现在人们的节庆安排与感受,然后对调查数据进

行统计分析

⑶ 资料收集小组:收集有关中国传统节日的文字和图片资料

⑷ 文学影视小组:查询相关的文学和影视方面的素材

3、各组学生代表采取文字、图片、图表数据、录音、影视材料等形式,汇报本组合作学习的成果,开展组际的交流,分析传统节日对人们生活的影响。

4、其他小组可以提出质疑,每个小组必须认真评价其他小组的优缺点。

课堂成果展示:

第一组(从礼俗的角度):

展示表格《春节习俗的传承与变迁》,小组代表解说完成表格。(楷体字为填写处)

春节习俗 过去 现在
压岁钱 压祟驱邪 表达亲情爱意
放爆竹 恐吓鬼怪 热闹喜庆的气氛
年夜饭 在家吃 在家或在酒店
贴春联 驱鬼避邪 热闹喜庆的气氛
拜年 带上礼品,登门拜访 带上礼品,登门拜访、寄贺卡、E–Mail、打电话等

第二组(从信仰的角度):

(小组代表解说)正因为春节蕴涵着这么深厚的文化道德情感,所以千百年来一直得到人们的重视和喜爱,代代继承发扬。其实除了春节以外,中国还有许多传统节日,我们组调查了其他的传统节日,并探究主要民俗及其道德文化的内涵。展示表格。(楷体字为填写处)

节日 风俗 体现的精神意义
清明节 扫墓 悼念已逝的亲人
端午节 划龙舟、吃粽子 纪念屈原,宣传爱国主义精神
中秋节 赏月吃月饼 注重家庭亲情
重阳节 登高 思念亲人,尊敬老人
元宵节 观灯、舞龙、舞狮、吃汤圆 家人团聚

第三组(从语言文字的角度):[读对联,猜地名]

(小组代表解说)我们组调查的是春联的传统习俗,我们收集到很多地方人们还是保留了贴春联的传统习俗,但已失去旧时的驱辟作用,并在新的时代注入了新的元素,而且内容丰富,形式多样。请看:

横批:盛景争春
(1)三海九门,京华迎奥运(北京)
一江两岸,世博靓申城(上海)

(2)雪域春秋扎西德勒(西藏)
天山南北乌鲁木齐(新疆)
(3)南海风清,讲述春天故事(广东)
漓江水碧,飘来三姐新歌(广西)
(4)荆花吐艳香江瑞(香港)
莲蕊临风镜海清(澳门)
(5)品铁观音,香飘两岸(福建)
拜妈祖庙,情系一家(台湾)

第四组(从影视娱乐的角度):

(小组代表解说)随着社会的发展,时代的变迁,有些传统的东西继续延续,有些逐渐离我们远去,同时也出现了一些符合现代人精神需求和文化品位的民俗。播放历年春节联欢晚会节目片断:

1983年春节,中央电视台开始举办春节联欢晚会,28年来已经成为过年的一种新传统, 全国人民除夕夜的文化大餐,它到底发挥了什么作用?我们探究的结论是:

(1)给全国人民拜年,传递了欢乐喜庆的气氛。

(2)展示了中华民族的风采。

(3)联络了海内外炎黄子孙的感情,增强了中华民族的凝聚力。

(小组代表解说)我国是一个多民族的国家,各民族各地区还有很多风格各异的传统节日,(如傣族的泼水节、彝族的火把节等)。播放该组收集的民族节日活动的录像。

小组合作学习是现代学习方式转化的重要一环,也是培养现代人才适应未来合作社会的必然要求。通过课前收集资料,锻炼学生收集、处理信息的能力;通过成果展示的方式,给学生表现的舞台;通过多样性的资料,让学生分析得出结论,培养了学生的理性思维,它包括客观精神、实证精神和思维的逻辑性、严谨性、思维的广度等。

第三部分:传统节日的传承与发展

活动三:[实话实说,感悟传统]

设计思路:通过上一活动的探究,学生对中国的传统节日文化已经有了一定的了解,指导学生根据以下问题小组讨论,然后采取《实话实说》节目的形式,Mike和教师扮演主持人,引导学生在课堂中进行交流,领悟春节等传统节日蕴含的伦理、情感、文化、信仰等方面的内涵,并讨论如何不断传承和创新传统节日的文化活动,继承和发扬优秀的传统文化。

(1)这些节日为什么经历了千百年还一直延续,并为广大人民所喜爱?

(2)你认为这些传统节日对我们今天的生活影响大吗?

(3)传统为什么会不断传承和变化?

春节关联着我们的民族情感,春节成为我们的文化胎记,生活在现代大都市的我们,在享受科技进步便利的同时,并不一定要以抛弃传统为代价。

通过学生之间的发言、质疑、讨论,分享彼此的切身经历和真实感受,树立正确对待传统文化的态度。“实话实说”这一活动环节是对上一活动环节的内容的升华,虽然民俗活动随着时代的进步而变迁,但我们必须赋予民俗以新的时代精神,从而培养学生与时俱进的创新思维。

(三)教学反思

历史线索或规律是从史实的基础上总结而来,史实不会改变,改变的只能是我们看待历史事件的角度、观点和方法。因此我们对未知历史的了解必须依靠现有的史料进行逻辑推导,这个过程必须是实证的,严密的,否则,无法求得真实的历史。教学亦如此,所以我在本课的教学设计中始终贯穿了学科教学实证意识的理念。采用课前收集、整理信息的方式,注重培养学生初步具备调查、收集和分析资料的实证意识和能力;在合作探究课堂展示的环节中要求和引导学生用实证的方法对节日习俗文化的内涵、传承、变迁与发展进行探究得出结论。小结如下:

[追根溯源]环节让学生明白:要根据客观历史事实对历史事物进行分析和评述,要做到从材料是否可信,证据是否充分,理解是否准确,结论是否合理四个方面分析,从而初步培养学生的实证意识。

[调查探究,展示成果]环节通过多样性的资料,让学生分析得出结论,培养了学生的理性思维,它包括客观精神、实证精神和思维的逻辑性、严谨性、思维的广度等。

[实话实说,感悟传统]环节是对上一活动环节内容的升华,虽然民俗活动随着时代的进步而变迁,但我们必须赋予民俗以新的时代精神,从而培养学生与时俱进的学科创新思维。

课程改革的一个重要价值追求,就是实现学生全新的学习方式的转变和学习过程的建构,也应该是学习方式和学习过程交相辉映与和谐发展的过程。本节探究课,极大地拓展了学生的视野和学习的空间,充分体现了新课程倡导的“自主—合作—探究”教学理念和学习策略,激发了学生参与课堂的主动性。活动中同学们都能敢于表现自我,它将激励我在今后的教学中努力探索如何更好发挥学生的主体作用。

这节课的尝试让我获益良多,我深深感受到:在新一轮课改理念下知识的学习,更多的转向了对人的发展的关注,学生内在的情感态度、人生价值观应该在课堂的实践活动中随着知识能力的学习得以深化。因此综合探究课对执教老师是一个全新的挑战,教师要改变教学观念和学习观念,转变教师角色和教学行为。在综合探究活动的过程中,教师要善于利用各种教学资源,重视教学内容与学生生活感受和体验的联系,坚持以学生为本。同时,教师应加强自身文化素质的提高和艺术素养的修炼,才能促进教育改革的发展,指导学生的综合实践活动。