论文题目:浅谈课堂教学的灵活

标签:      2016-12-02 06:20:34
文章来源 / 原创
文/office

论文题目:浅谈课堂教学的灵活

李惠梅

 

如何促进课堂教学的有效性,进一步提高课堂效率是实施素质教育的有力保障。新课程标准的核心是:“以提高国民素质为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点”,强调“一切为了每一位学生的发展”,培养学生终身学习的愿望和能力。在新课标的理念下,如何开展新型的课堂教学?在这里谈一谈关于如何提高课堂教学灵活性的体会。

摒弃无效教学,实践智慧型教学。

即使教师完成课堂教学内容,如果学生对学习内容没兴趣或学完后感觉没用。这样的教学不利于学生的持续性学习发展。教学有法而无定法,教学过程中应围绕学生的学,从学生的“趣”、“问”、“思”入手。一个对课堂教学调控能力较强的教师,应跳出习惯性思维,如何运用生活实例或新事物,调动学生学习的兴趣和积极性,让学生真正参与到课堂教学。首先,要营造活泼和谐的课堂氛围,师生关系要和谐平等,给学生充分的发言和表达机会。课堂是学生的,通过什么方式交还给学生,又如何让学生年轻的心不由自主投入到课堂学习,教师课上、课下都要做工作。平时与学生多交流,做学生的朋友,多了解学生学习的疑惑和困难,多鼓励学生,多关心学生身心的成长。让学生从心灵上靠近教师,进而开启学生喜欢学习之心。教师必须要有渊博的专业知识和对最新社会信息的灵敏度,精心设计教学环节,不断提高教学成效性。真正做到启发学生思维,促进学生自我学习,提高学生解决问题能力。

学生在趣味中学习,不但有利掌握基本知识和技能,更有利撬动学生发散式思维。遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律,根据学生的实际生活经验而设计教学情境,比如:问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。以轻松情境式学习,不但真正做到减轻学生学习负担,更有利于突破教学难点。学生的学如果没有问题,那决不是成功的教学,学生要善于发现问题、思考问题和解决问题,并有创新思维才是素质教育实质所在。教学过程中学生会有何疑问,如何步步引导学生,从浅入深,化繁为简构建完整知识框架,教学过程同步很重要。学生基础和理解能力都不同,思考问题方式也有差异,引导不同学生有效参与到教学过程中是教师在教学设计中必须考虑到的问题。让学生有个自由课堂,自由讨论、发言,不应过于执着问题的对错,科学分析和思考问题才是教学灵魂所在。例如:讲解物理学中大气压的存在,虽然大气看不见,可是通过许多小实验都可以验证大气压的存在。上课我拿着一个矿泉水空瓶,将开水倒进去再倒出来,迅速将瓶口盖上,此时矿泉水瓶马上变得非常“苗条”,学生惊奇看着这一幕,有些学生说是热水让塑料发生形变,有些学生质疑为何必须是热水,有些学生说外界大气压使瓶子发生形变。经过学生分组讨论分析,学生提出相关实验证实自己的观点,塑料具有热塑性,热水温度高能使其发生一定形变。热水倒进倒出,热空气密度小,气压小,此时能明显感觉到瓶子被外界大气压压瘪。学生也用了其他实验验证大气压的存在,例如:杯子盛满水,盖上一张纸片倒立,水没有倒流出来。吸盘上挂重物等等。通过实验情境让学生认识到大气压的真实存在,又假使如果没有大气压的存在会如何?(学生了解太空宇航服的特殊性、真空包装)大气压的大小?(讲解抽水机抽水高度的限制)影响大气压大小变化的因素?(流速和海拔)科学来自于生活,从生活实例中去认识科学,这才符合学生的认知规律,并有利于全方位构建知识框架,避免知识点零散。

二、营造班级合作学习大环境和自我独立学习小环境。

初一要注重培养学生良好的学习行为习惯。从学生考勤、课堂纪律、发言和笔记等方面给予有效指导和纠正。关注学生课堂注意力是否集中,关注学生循序渐进的动态发展,关注班级学风和班风的培养。营造一个积极乐观、团结合作的学习氛围。学生的个体学习融入班级合作学习,班级合作学习推动个体学习的发展,真正做到最大程度促进学生学习成效性的整体提高。

学生的学习方式多样化,有课堂讲授型、探究实验型、小组合作型和课题报告型等等,针对不同的教学内容选择不同的教学方式,让学生最大程度上收获最佳学习效果。近年来由于网络的普及化程度大大提高,有些课程内容可以让学生自学,完成课题报告,在课堂上自由交流、讨论和分析,让不同的学习成果和观点得以交流,既增强学生主体参与感,又拓宽学生视野。比如:地壳的运动和地形变化,学生对地震知识有迫切的求知欲,让学生通过资料搜索,了解与地震有关的基础知识,然后让学生在课堂上共同探讨下近期几次地震的原因、地震最新预测方法和地震逃生技能等等。学生将自己网络学习的成果制作课件与同学们分享和探讨地震相关问题,不但丰富了课堂教学内容,更让学生学会如何搜索网络信息。讲到化学基础知识,例如:物质构成元素和分类,虽然教学内容很简单,但是如果让学生记取元素符号和熟悉写出化学式不是一个简单问题,不过换种学习方式,效果就完全不同了,学生学习热情也大大提高,让学生分为几个小组,每组有一个考查组长,通过组内成员互测和共测,让学生反复掌握元素符号和化学式的书写,不但加大考查力度,学生之间也有共同学习和交流的机会。这比教师一个人检测的效果来得更理想。

学习是一个持续发展变化的过程,学生自身必须要有较强的自觉性和计划性。学生在学习过程中会有停滞或退步的现象,此时除了给予学生适时的鼓励,还要关注学生遇到的问题,给予学生有效的指导,让学生走出困境,在学习的道路上越走越宽广。如果学生对某部分的教学内容掌握比较吃力,可以不同方式启发学生,进而掌握知识点。有时学生的学习效率较低,可以引导其改进学习方法,形成适合自己的高效学习方法。三人行,必有我师。培养学生之间形成良性竞争意识,激发学生的自主能动性和潜能,竞争将促使学生之间互相学习,推动班集体向着更好的方向发展。

讲练有效结合,及时反馈巩固知识点。

课堂教学中如何让学生理解教学内容,做到举一反三并不是简单的过程。教师在备课过程中要注意教学难度的梯度设计,由浅入深,加强课堂练习的巡视,及时发现问题,针对学生学习过程中出现的问题,及时调整教学计划,运用逆向思维,引导学生发现问题所在,全方位理解知识点。还有一点很重要就是阶段测试,通过连续2~3次测试,学生在测试中小结、反思,能较好提高学生解题能力。

学生对知识的理解很容易停留在浅层,似懂非懂,要及时反馈和测试,在错误中学习,有利于学生全面理解教学内容,从而提出自己的想法和观点。如何突破和创新是素质教育实质所在,学生不是单纯为了学习而学习,而是为了创新而学习,学习过程中敢于想象、敢于质疑、敢于实践才是教育灵魂所在。例如:物理学浮力的学习,如果直接给出浮力公式,会直接影响学生对浮力的认知。考一考学生,浮力的公式是如何推导出来的?让学生在观察液体中的物体受力情况,学生能逐步推导出浮力的公式。在此基础上,提出与浮力有关的实例,例如:船从河里开到海里,浮力有变化吗?一样体积的木球和铁球扔进水里,木球飘浮,铁球沉底,它们所受浮力如何?学生在讨论中提出不同观点,然后逐一辩证,找到正确答案。在整个讨论分析的过程中,学生加深对浮力的理解,然后再将题目进行梯度分类,在学生思考题目和解答题目的过程中逐步加大难度,最后一步不可缺少,让学生归纳出浮力解题过程中的切入点。这样一来不但避免学生学习浮力过程中出现的盲目性,而且学习成效性显著。每一章节或阶段性学习结束,单元小测不可忽略,学生通过测试反应出来的问题也会不同,让学生了解问题所在,并逐步修正学习中不足之处,考后反思和小结对学习能力提高有很好的促进作用。

身为教师,认真学习新课标理念,在实际教学实践中更新新理念,以更适合学生自身发展和社会需求为目标,优化教学过程,提高课堂教学的实效性,从而更大程度上促进学生多元化发展。这也是素质教育的实质教学目的,一切都是为了学生的发展!