论文题目:教学“小窍门”

标签:      2016-12-02 06:19:15
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文/office

论文题目:教学“小窍门

黄茜

 

我参加了罗湖区举办的名师大讲堂的学习,听了上海市静安区教育学院附属学校校长张人利校长的讲座《后“茶馆式”教学》,感到收获很大。他的“相异构想”理论使我们找到了“轻负高效”的方法,为我们当今的教育教学改革,提供了许多宝贵的经验。

后“茶馆式”教学,简单地说也就是“读读、议议、练练、讲讲、做做”。 “议”是后“茶馆式”教学的核心,其本质是对话。张校长认为教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学的分界线。对话的对象是学生与学生对话,学生与教师对话,学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话,个体与群体对话,群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对话。“讲”,一般都认为讲“重点”、“难点”。后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的,不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂,还是“议”懂的,教师都不应该讲。把教师废话时间还给学生,让学生先思考,练习,把学生中出现的错误思维或不同方法呈现出来,充分暴露学生的“相异构想”,再一同来讨论,达到更正错误方法,开拓不同思路,从而提高学习效能。后“茶馆式”教学是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。

在讲座中张校长指出目前存在的教育教学现状:1、教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多、学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。2、学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。3、教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。后“茶馆式”教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲,二是课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输,尤其要关注学生的相异构想。

听完张人利校长的讲座,我感到后“茶馆式”教学方式是有实效的,教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的,它真正体现了以学生为主的教学理念。本学期我教初二年级的地理,庄伟文老师设计的课前预习和课堂小测成为我的教学法宝,刚好适合运用后“茶馆式”教学模式,所以这一学期我都采用了后“茶馆式”教学模式进行教学,并在教学过程中不断改进教学程序,找到了一个适合我的学生的教学“小窍门”。学习新的教学内容我分五段程序完成。第一段我先发课前预习,让学生看书找答案,完成课前预习后再做练习册上的作业。第二段抄笔记。第三段讲解书上的内容,为了节省时间,我只讲学生看不懂的内容。第四段对练习答案,我一般是找中等学生报答案,暴露他们的“相异构想”,先由理解力强的同学解答,如果他们解答不了,我才讲解。第五段课堂小测及讲评。考虑到学生短时记忆快,但记不牢的问题,我有意将这五段分在三节课完成。一般在一节课的后半段开始课前预习和做练习。第二节课记笔记、讲解、讲评练习册上的练习,这三段加深了第一节预习的记忆,在此基础上小测成绩会好许多。第三节课讲评小测,又一次将知识点呈现给学生,巩固了所学知识。我感觉这样上课教师轻松了许多,一节课教师只要讲15分钟,其余时间让学生动起来,教材上一个框体的知识点通过三节课,在学生面前呈现了八到九次,学生反映这样上课,能始终保持着学习热情,记忆效果很好。

通过这学期的尝试我深深体会到,采用后“茶馆式”教学方法对教师的要求更高了,教师必须有丰富的知识,极其敏锐的课堂反应能力,真正做到精熟教材,才能做到教学方法多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确。另外老师要选择中等水平学生的问题进行讨论,使学生的“潜意识”充分暴露,将“相异构想”显现出来,学生的问题才能得到解决,从而真正做到在课堂中“减负与高效”。