教育是一场爱的较量

标签:      2016-11-29 11:16:53
文章来源 / 原创
文/office

教育是一场爱的较量

陈金莲

从来都觉得班主任的肩膀是沉沉的,上面承载着每个学生成长的点点滴滴,班主任工作稍有疏忽也许影响的是一个孩子的一生。这几年班主任工作让我感受了很多,作为年轻班主任,以前我总觉得班主任是居高临下的,学生必须惟命是从,我教你听,我管理你服从,教师和学生永远保持距离,对于犯错误的同学,高声训斥或请家长。但是实践证明这样的处理方法让我在工作中吃了不少的苦头。对于温顺的学生也许会点头称是,但对于性格暴躁的,有反叛精神的学生则会怒目而视,甚至还有可能出言顶撞。根本没有达到预想的教育效果。也许每个班主任从内心深处都深深地爱着自己的学生,但并不是每个学生都能理解这份爱,甚至更有学生因为不能体会到老师的从而产生了师生之间的对立,如果老师的爱变成了学生的恨,那班主任的工作还有意义吗?于是我不断的反省,不断地假设:如果唤作我,我希望老师怎样对待我呢?当学生出现问题时我能否设身处地的为他们想一想?而不仅仅是死板地斥责学生违纪违规?我坚信:每一个人都有一颗成为好人的心!没有一个学生是故意捣乱的。作为年轻人,教师对待学生应该像对待朋友一样,理解他们,尊重他们,适当的宽容他们。在这个前提下引导他们进步。如果能够做到让学生从心底里感觉老师是为他好,从而主动改正错误,能为了不让老师失望自己要努力做好。学生能够对老师心服口服,这不是每个班主任希望看到的吗?

于是我对自己提了一些要求:把解决问题的方法和主动权交给学生。首先,不管发生任何问题,都先让学生讲述问题发生的经过;其次,让学生分析发生问题的原因以及该问题产生的后果;接着让学生思考怎样解决该问题。这全过程老师只是充当了聆听者的角色。当然问题有轻有重,同样的错误学生也总会出现反复的情况,如果学生错误反复了,我的监督力度也会相应增强,让学生决定假如再犯的话该怎样处理,总之与学生打持久战,不能一次两次就能够让他把问题解决了。但是通过这些处理方法,完全改变了以前班主任要学生怎样做的局面。而转变为学生自己要自己怎么做。我觉得我跟学生说的最多的一句话是:对于你犯的错误我感到很失望很伤心。因为你答应了老师答应了自己的事情你没有做到,你辜负了老师对你的信赖。这样的以心换心,在情感及与学生的关系上班主任已经是双赢了。

我记得在初三带的班级中有一位男同学因为在课堂上讲话,任课老师的严厉批评使得学生对老师不服气,两个人顶撞起来了。过后我找这位学生了解情况,我心平气和地站在他的立场上,讲做人应该有起码的尊重,尤其是对待父母和师长,同时帮他分析自己错在哪里。课堂上讲话不仅影响自己,而且影响其他的同学,是对不起大家的事。而和任课老师顶撞更是错上加错,这节课还上不上?如果你对老师有意见,下课和老师单独谈谈,没有解决不了的事情!听了我的话,这位同学向我认错并保证以后不会再出现这样的事情。

我认为通过与学生不断的磨合及谈心,班主任发自内心的真诚再调皮的学生也会动容。我现在所带的班级中有一位小男孩,性格单纯但就是好动,喜欢追逐打闹,课堂上也坐不定,很让任课老师头疼,在我这里写保证书也写了好几回,但就是改不了那些小毛病。有一次课间他又跟班上同学起了摩擦,过后我跟他义正言辞:每次你犯了错误,老师都满怀期待你下一次就能做好点,可是到现在为止老师发现你只是在欺骗老师,利用老师的信任。我本来打心眼里喜欢你,可现在我觉得你变得一点都不招人喜欢…..我的话刚完,他的眼泪就哗哗流了下来,告诉我他下次会改好,希望我给他机会,不要讨厌他。我想我的教育目的达到了。我就要让他心里难受心里惭愧起来,大人尚且也有控制不住自己的时候更何况小孩子呢?只要他自己知道反省及检讨,慢慢去改变不就行了吗?

我清楚地知道以自己的性格,在学生面前“狠”不起来,而且现在的孩子也不怕老师的狠,因为某些小孩他若真耍起赖,再狠的方法也是于事无补。所以我得和学生较量情,较量心。让他们愿意去听我的话。如果把班级比做是一条航行的大船,那么班主任就是掌握方向的舵手。如果有一种教育虽然无法让学生变聪明,但是能够让学生去感激,能够让他于心不忍,这不是一种成功吗?