让阳光洒进每个孩子的心田——————–谈中学生人际交往障碍的辅导

标签:      2016-11-29 08:36:58
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文/office

让阳光洒进每个孩子的心田

——————–谈中学生人际交往障碍的辅导

吴卫

现代心理学表明,个体的归属需要如果长期得不到满足,会造成“归属焦虑”,致使个体情绪焦躁,低落,不愿与他人交往。具有“交往障碍”的学生人际关系紧张,应对能力差。往往产生苦闷、胆怯、猜疑、多虑、孤独或情绪抑郁等等心理障碍。这些性格和情感上的问题常常是心理不健康的预警,它使心理活动偏离了正常的状态,易导致学生心理疾病,要及早矫治。

在班级日常工作中,班主任首先要通观全局,了解班级人际关系现状和整体特点。而且要运用各种方法和手段探明学生关系的微观结构,了解学生各自的性格特征,弄清每个学生在班级所处的地位和交往特点,明白他们的交往能力和水平。只有在此基础上才能有的放矢,正确地开展指导、提示、矫正等工作。

根据学生心理特点和智力特点,我主要从以下几个方面开展辅导工作,积极创建一个互敬互爱的良好班级人际交往网络。

一)依据学生个性,设计辅导内容和形式,促进交往。

从学生的个性心理发展出发,积极而严谨采用不同的辅导内容和方式。帮助学生自我认知,自我调适,

1 、集体辅导

集体辅导是在班级体中创设情境进行辅导,借助团体的力量,通过讨论、报告、合作等形式。在提出问题和解决问题中促进学生相互了解,更加全面认识自己,发展良好的社会适应能力,锻炼交往技能。

结合班级实际,我组织了“同学,我想对你说”“我眼中的同桌”等活动,分别采取自愿组合、小组合作、集体评议的方式,在分组时有意识将有该方面困难的学生,安置和活泼、外向容易相处的同学一处,将他们的热情带动起来,加强与同学的交流,增强他们的集体活动参与意识,他们的孤独感就大为减少。而且在活动中,他们增进了对别人和自己的了解,知道了别人也和自己一样有优点也有缺点。进一步地全面认识了自我。他们还惊奇地发现了许多有趣的人和事,不知不觉地与他人融为了一体。

由于有目的,有步骤的开展的团体辅导,我班学生中间创造了一种和谐与温磬的气氛,使学生在班级内,如沐春风,轻松愉快。

2、个案的辅导

个案辅导是对问题学生进行个别辅导,为了帮助他们走出阴影,我在工作日志中,专门做了该项工作辅导记录。经过多方面调查了解了他们的背景资料和近期的学习生活情况等,一般采取课堂随机提点,课后谈心等方式交流引导。在过程中我主要从以下两方面开展工作:

  • 加强个体心理疏导,让学生乐于交往。

让学生讲出心中的问题,首先要博得他们的信任与尊重,消除疏远感。我象朋友一样平等地和他们交谈,让他们坐下来慢慢地谈,有时还俯下身听其吐露心事。总之开始的关键是建立了信任和理解,消除了他们对人的戒心。交谈中设身处地为其着想,循序渐进,和他们一起分析、讨论孤立,不合群的原因,找出自身的不足,动之以情。如有位因为情绪不稳定而无人理睬的同学,在认清了自己的个性后,走出误区,在老师的帮助下,调适交往的心态,克服了暴燥的毛病。

个体的心理辅导是一个长期的动态过程,在教学和活动中,要注意跟踪追进,随时观察他们的心理动向,及时的鼓励和点拨,发挥事半功倍的效果

2)学习交往技巧,让学生善于交往。

我们通过讲座,看录象等方式让学生自学自悟,懂得交往中应当遵守的原则,如良好的自我形象、助人为乐、尊重他人等。在学科教育的口语交际课中,开展创设情景、角色扮演、演讲等活动,训练学生的口语交际能力,尤其让那些内向,较封闭的学生大胆地展现自己,锻炼自己,体验如何克服交际的障碍,提高交往能力。

二)、整合教育资源,形成合力,共筑良好人际关系

由于学生交往对象较明确,交往活动也较简单,主要是在同学、家长、教师之间进行。从这几方面着手,可以更加直接有效地帮助他们。

在班级中,我特意将有交际困难的学生编排至和他们兴趣、爱好、观点接近的同学同桌,缩小了与同学的距离,由于他们之间容易有共同的语言,交往频率也多,关系也就日益密切了。同时班干部的配合工作效果也很好,在学习生活中,同学之间的帮助和关爱,会更加激发交往的热情,有位残障的学生很快和她的同桌一个性格温和但成绩不佳的小女孩,成为了好朋友。她在作文讲到,没想到她也可以帮助别人,也可以交上好友,友谊让她的生活如此愉悦。

在各学科教学中也蕴涵了培养学生交际能力的因素,我和各科教师配合,针对学生和教学实际,寻找与交际教育的结合点,有机地渗透到日常教育里。并且通过他们及时地了解和反馈了学生的信息,更全面的优化学生心理,提高了交往素质。

学生的不合群、孤独在很多时候是和家庭教育密不可分的,家长的溺爱娇纵,特别容易让他们自我膨胀,带来交往困难。家长的待人处世态度对孩子的人际交往观也有着重要影响。我在和家长交流沟通后,更好更深入地找出了学生问题症节所在,积极帮助家长改变不当的教育方式,让他们和孩子进行必要的沟通、交流,注意培养学生的独立与合作精神,让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成正确的交往观念。

三)顺应形势发展,开发教育手段,拓宽交往范围

学生随着年龄的增长,生理的日趋成熟,他们接触的圈子将会越来越大,交往手段也日益丰富,如踢球、网上聊天,电话交流、微薄等。如何在这些交往中趋利避害这问题困扰着学生,班主任应及时把握学生心理,不能一味限制他们的交往行为。在教学中,我尽量用学生们喜闻乐见的形式(如MV,下载的网络资料,新闻报道等),指导他们分清真实世界和网络世界的区别,了解误交损友的危害,学会了一些社会交际中的自我保护和基本技能。

在学生掌握了一定社会交往常识后,积极地引导他们走出班级,走出学校,接触广阔生活。我积极鼓励孩子们学生参加学校组织的义工活动,到东门市场考察,社区义卖,对边防战士进行采访等社会实践活动,了解世态百象,将他们学到的技能迁移到广泛的社会性交往中去,使学生在社会交往中体验自己在社会生活中的不同角色,进一步提高了他们交往深度和广度。

良好的人际交往是开心的钥匙,是友谊的纽带,是心理健康的良药。在我和班级的老师及同学的努力下,有交际困难的学生很好地克服了不良心理,增强了交际意识,不同程度地有了自己的交往圈子。同时在班里也形成了和谐、宽松、友好、合作的人际关系,为同学们的发展提供了一个有益身心的良好集体氛围。

参考文献

詹万生《一切为了孩子》

谢国基《德育研究与探索》

北师大版《心理学研究》