助家长走出家庭教育误区

标签:      2016-11-29 08:32:29
文章来源 / 原创
文/office

助家长走出家庭教育误区

杨琪

家庭是人生的第一所学校,也是永久的学校。父母是孩子的启蒙老师,也是终生的老师。而家庭教育则是整个教育的奠基工程,是每个人成长所不可缺少的重要环节,是人才培养的首要阵地,所以,世界各国在培养新世纪人才的教育工程中,都很重视家庭教育这一环节,不容忽视。正如福禄培尔在《人的教育》中所阐述的:“家庭生活在儿童生长的每个时期,不,在人的整个一生中,是无可比拟的重要的。”尽管当今家庭教育在我国已经引起了社会各界,特别是教育界的极大关注,但是时至今日,我国不少家庭的教育仍存在着误区,它甚至成为一种顽疾,严重地影响着青少年一代良好素质的形成。据中华妇女联合会提供的资料表明:全国抽样调查的1万户家庭中,家庭教育比较科学的有2384户,方法欠妥的有5109户,有严重偏向的2507户。国家教育信息中心的研究报告指出:少年、儿童在家庭教育的误区中接受错误的说教熏陶,势必影响他们未来的开发,应当引起广大家长和全社会的高度重视。因此,本文试图通过分析中国家庭教育存在的误区,指出西方国家家庭教育值得借鉴的相关方面,进而提出对我国家庭教育改革的一些思考。

一、当今中国家庭教育的误区。

1、智力第一、分数第一。

许多家长受“学而优则仕”的传统、陈旧思想观念的支配,认为孩子只有上大学才有出息,才能出人头地,于是当刘亦婷的父母刘卫华、张欣武写出了《哈佛女孩刘亦婷——素质培养纪实》后,当16岁的湖南少年冯昊通过湖南大学研究生考试的事迹被报道后,社会上、许多家庭里更是出现了一股热潮,登上“金字塔” 似乎成为了笼罩在成功头上的唯一光环。把孩子培养成才是天下父母的共同心愿,本无可厚非,但是,不少父母把孩子的成功仅仅定义在学业上的优秀,对孩子的教育往往只偏重于智力因素的培养,只抓智育,忽视德育;只抓智力因素的发展,忽视非智力因素的发展;只重视书本知识的学习,忽视生活常识的学习;只重视知识的学习,忽视能力的培养……对孩子成长的非智力因素诸如兴趣、情感、意志、性格等则很少过问。父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读,不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打,这样的“学历教育”存在着极大的片面性,培养出来的必然只能是高分低能、高智无德的一代。要知道人的素质是一个完整的体系,片面教育只会把有机的素质整体隔离开来,对立起来,最终培养出来的只能是“守规矩”、“会读书”的所谓的“才”, 这种教育的结果将严重影响我国青少年的身心素质,导致孩子最终的畸形发展,“欲速则不达”。

2、帮孩子走路、替孩子做主。

教育家陶行知就曾说过,让孩子出自己的汗,流自己的汗,吃自己的饭才是英雄汉。可家长们却不是这样想。多数家庭在传统家庭教育理念上一是认为孩子一定是父母“管教”的结果,而父母对孩子的“管教”程度又直接决定着孩子的发展方向,似乎中国的孩子完全是由父母“捏造”或“形塑”的,而不是自主生长的,孩子的选择权、自主权较小,许多事情都按父母的意愿去办或由父母包办代替。孩子从一出生开始,小到系鞋带,大到人生路无不由家长代劳、安排、决定。家长对孩子的一切是大包大揽,进行“一条龙”、“全方位”、“系列化” 的服务,在这样的“心软”包办下,饭来张口,衣来伸手,白天接送,晚上陪读,直至填写志愿,如同温室里的花朵,患了“软骨症”,见不了世面,经不了风雨,长大后无法独立生存。替孩子做他们能做又愿意做的事,无形中孩子学会了逃避、学会了推卸责任:我还小,因此可以不做,因此可以不会,因此可以做错,做不好。孩子积极性受到打击,等到他长大了,你觉得他应该自己做什么的时候,他已经熟悉了逃避;你认为他应该可以独立了,他却早已失去了独立的能力而习惯了依赖。     二是父母往往喜欢将自己过去未了的心愿、未实现的理想,强加在孩子的身上,希望在孩子身上得到延续,任凭自己的主观意愿规定、设计孩子的成长轨道,把孩子看成是自己的梦想的工具。又或者父母常爱主观假定孩子和我们是完全一样的,然后就按照自己的目标来塑造孩子,而不考虑孩子的实际情况,不考虑他是否需要按照大人的想法去塑造他。要知道,家长有权望子成龙,却无权也无法逼子成龙。孩子是一个独立的人,怎样生活主要应该由他自己来选择。

3、由宠爱而溺爱,由失望而暴力。

对孩子要爱得适当,爱得合理,爱中有教,教中有爱。中国的不少独生子女在家里是“小皇帝”、“小公主”。不少家长整天把孩子罩在“保险柜”里,放在“安全圈”内捧着、哄着。他们对孩子百依百顺,要什么给什么,千方百计地满足孩子的需要。加之爷爷奶奶、外婆外公的隔代爱,孩子成了整个家庭的主宰和中心,饭来张口,衣来伸手,娇生惯养。另外,有的父母出于自私狭隘的偏见,对孩子错误的思想行为,无原则地支持和保护,不相信自己的孩子会犯错误,或顾及到自己孩子的名声、孩子的前途,而竭尽全力为孩子开脱,不与学校配合,到头来往往是事与愿违、后悔莫及。宠爱过度易使幼儿自私、自利,以自己为中心,好吃懒做,娇气十足,影响学业。父母的爱心固然可钦可佩,但是父母们应该好好想一想,在宠爱的过程中,你是否想到了宠爱的后果呢?教育家马卡连柯说:“一切都给孩子,牺牲一切,甚至牺牲自己的幸福,这是父母给孩子的最可怕的礼物。”当孩子长大了,家长认识到了溺爱的后果之后,开始痛恨孩子的这些缺点,于是在溺爱之后,失望之余,家长们往往会矫枉过正,从打骂开始,甚至发展到用棍棒的过激暴力行为。某市对500多名6—12岁的儿童家庭教育情况进行调查,发现67%的儿童常受父母打骂,80%的学生挨过父母打骂。这种由爱而恨的从一个极端到另一个极端带来的后果可想而知:导致父子、母子关系疏远、感情隔阂,导致孩子人格畸形,甚至悲观厌世,为孩子以后走上犯罪的道路留下隐患。

4、没有意识到言传身教的重要性。

有句话说得好:“孩子是父母的镜子”。父母的形象对孩子的影响是巨大的,往往超出人们通常的认识。许多孩子的性格、作风、行为习惯之所以很像父母,遗传并非起决定作用,而主要是从父母的言谈举止、待人处事中,受到潜移默化的影响而逐渐形成的。当孩子一出生就开始模仿父母的,他们对事物好坏的辨别还比较差,只要是父母和老师说的或做的,就认为是好的、对的、美的。他们每天都在用最精细的眼光去注意生活中的一切问题和观察着大人的一举一动、一言一行,一切都想模仿,一切都想学。于是,父母便成了他们学习的第一个示范老师。父母的一举一动、一笑一颦,都像一张张生动形象的图谱一样展示在孩子们面前,孩子从中模仿父母待人接物的方式,逐渐形成自己的是非标准、善恶观念和行为习惯。如果父母在各方面的表现是良好的、适当的,孩子看得见,学得着,耳濡目染、潜移默化,久而久之,孩子就会受到良好的家庭教育,并健康地成长起来。否则,正如鲁迅所指出的:“父母的缺点,便是子孙灭亡的伏线,生命的危机。” 可是许多父母并没有认识到这一点。当孩子犯错误时,责怪的总是孩子,却从来没想过要检讨自己的行为。比方说父亲天天口中说脏话,而当孩子也说起脏话时,却又是责怪、打骂。殊不知,孩子说脏话的习惯正是在父亲的潜移默化中养成的。
二、对于中国家庭教育的误区,我们要有一个较清楚的认识。那么,我们回过头来一起看看一些西方国家他们的家庭教育方面有什么值得我们借鉴的地方。

1、尊重孩子,让孩子做主。

美国家庭教育给人印象最深的一点是:从小就尊重孩子,重视给孩子个人自主权,让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定,独立地解决自己所遇到的各种问题。比如,从小就有自己存放衣服、玩具和学习用品的地方,自己收拾房间,整理,布置属于孩子自己的“小天地”,父母决不替孩子做什么事,最多从旁提醒、参谋。在很多事情上,例如参与家庭的各种活动,参与家庭大事的决策,父母总会用商量的口吻征求孩子的意见。对于孩子的游玩和兴趣活动,家长从不强制孩子去做什么,而是尊重孩子自己的意愿,让孩子独立地支配自己的课余时间。选择学练什么乐器和其它兴趣技能,家长总是给予支持、鼓励和指导,或帮助请家庭辅导教师,或支持孩子去上个什么技能培训班。

对于学习,美国家长大都对孩子不施加压力。他们的观点是:喜欢学的孩子自然会努力学,为什么要强制他去做不愿意做的事情呢?强拗着去做,会伤害孩子的感情与个性。人的兴趣、爱好和才能本来就各不相同,孩子适合做什么就做什么,人生的路让孩子自己去走。一般情况下,孩子完成了高中学业,不管他们是进大学深造,还是走上工作岗位,就是他们离开家庭去独立生活的时候了。因此,绝大多数美国青年在很小的时候(至少在别的国家的大人看来还小)就离开家而走上了自我奋斗的道路。他们之所以这样年轻就走上了独立这条路,在很大程度上是与他们很小的时候所接受的家庭教育有关,与家长的家教观念有关。美国人的独立性是从小就培养出来的,美国家长绝大部分都鼓励自己的孩子去干一些自己想干的事情,尤其鼓励他们去独立完成。正因为如此,美国孩子很小的时候就有了强烈的独立意识,同样,他们也很早就具备了独立生活的能力。

日本的父母呢,从孩子很小的时候就主张他们独立自主。为了增强儿童的生活自理观念,家长还有意识地让儿童学会判断是非、做出选择,如去商店购买玩具,家长事先会定出一个金额,让小孩自行决定买什么;家里准备外出旅游,也会征求一下孩子的看法。日本孩子到了初中后,大部分衣服他们自己能够独立地上街购买,而且会货比三家,精打细算。

2、让孩子吃吃苦——不可缺的挫折锻炼。

据调查,中国孩子进行家务劳动时间与其他各国相比,实在是让我们汗颜:美国孩子每天的家务劳动时间是1.2小时,韩国孩子每天0.7小时,英国孩子每天0.6小时,法国0.5小时,日本0.4小时,而中国孩子每天家务劳动时间不足0.2小时,即11.32分钟。比较起来,中国的父母最怕孩子吃苦。其实中国的父母这样失去理性、失去原则的溺爱只会使孩子丧失自己独立生存的能力,结果是他们长大后根本无法适应真实的成人世界,更无法找到父母所期望的幸福。所以,必要的苦还是得让孩子尝尝的。

像在日本,吃苦被视作是孩子的一门必修课。从幼儿园开始,就注意培养孩子的吃苦意识,这首先体现在培养孩子的生活自理能力方面。幼儿园的保育大纲上这样明确规定:“从三岁开始,就要训练孩子怎样端碗拿筷自己吃饭;怎样自己排解大小便;怎样在保育员的指导下学会穿衣脱裤系鞋带。到了6岁,就必须养成独立着装、饮食、刷牙、洗脸的习惯。中学和小学高年级,几乎每年都要定期举办“田间学校”、“海岛学校”或“森林学校”,组织学生到田间、海岛或森林去“留学”,不仅让孩子了解农村生活,更重要的是让孩子经风雨、见世面,培养他们吃苦耐劳的精神以及克服困难的毅力。

除了在学校接受吃苦训练,在家也要有意识的让孩子吃苦。据有关专家分析,让孩子从小干家务,可以培养他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、珍重家庭亲情、尊重他人等品质,他们长大以后自然比那些“四体不勤”的孩子更有出息。

在德国,人们早已注意到劳动对孩子的重要性,并把孩子的劳动明明白白的写到法律里。德国的法律明文规定:孩子必须帮助父母做家务。6—10岁的孩子要帮助父母洗餐具、收拾房间、到商店买东西;10-14岁的孩子要在花园里劳动、洗餐具,给全家人擦皮鞋;14-16岁的孩子要擦汽车和在花园里翻地;16-18岁的孩子要完成每周依次的房间大扫除。

而美国的家庭则提出了“给孩子制定一个家务劳动计划”的口号,父母教孩子做家务,每周一次贴出要干的家务劳动内容。将某一特定任务指定某一孩子去干,确定完成任务的期限;轮流干某些活,让每个孩子都有机会去做最没有兴趣或最容易干的工作;检查孩子的完成情况,使孩子因自己的劳动而产生一种完成任务的成就感。

同样在英国,不论是富人家庭还是普通家庭,不论条件如何,都不会对小孩娇宠,人们会有意识地“创造”一些艰苦的环境,让孩子在其中遭受些人为的艰难,以磨练他们的意志,以便在以后的生活中养成坚强的意志,适应各种意外的困难。不仅在家庭是这样,在学校,教育者们也在想法设法的让学生吃苦。公学是英国的贵族学校,有些公学举世闻名。在这些名牌公学里上学的学生,都是富家子弟。公学学费昂贵,强调品学兼优。然而,在公学里读书的富家子弟却生活在极其艰苦的环境中。校方故意将伙食弄得很差,又缺少取暖设备。学校要求每个公学学生必须在恶劣的天气里穿短裤出现在操场上、课堂上,坚持冷水浴,不准盖过暖的被子,冬天也要开窗就寝。这样做是为了除去孩子的娇气,养成坚强的意志,提高其身体的精神素质。在公学里,人们以吃苦为荣,以意志坚定为高尚,树立一种合乎自然的价值观。在他们的眼里,这是一种模拟的生活环境,目的是让学生通过这一环境的磨练,准备许多实际生活的本领,以增强在艰难的环境下生活的能力。这也是对孩子的另一种爱,这种爱强在对孩子的过分的呵护,这是作为教育者必须做出的一种真爱。

3、倾听孩子的心声。

在生活中,作为成年人的父母总习惯于用自己的主观想法来判断孩子的对错,不给孩子申辩的机会,不愿意倾听孩子的诉说。这样,不仅堵住了孩子的嘴巴,更使孩子关闭了向你倾诉的心灵之窗。孩子的想法被无情的扼杀,导致父母与孩子知心交流成为很辛苦的事。而当这种情况发生,父母又往往会抱怨:为什么他(她)从不愿与我说知心话?为什么他和朋友、同学在一起时总是谈笑风生,一面对我却哑口无言?却不知,做父母的如果要孩子对自己敞开心扉,有什么事情能与自己商量,征求自己的意见,赢得孩子情感上的信任,才能与孩子达到无拘无束交流的默契。因此,倾听孩子的心声对于做父母的是非常重要的。

比方说德国的父母就非常重视“倾听的艺术”。 许多父母每天在孩子入睡之前,都会留一段时间听孩子讲讲今天都发生了哪些事情,很多时候孩子自己就会对这些事情做出评价,哪些做得好,哪些做得不好。在这个过程中孩子就会逐渐学会反省自身行为,而家长也会更清楚的了解孩子的个性以及待人处事。

在美国,有经验的父母提出,通过听孩子说话来了解他们的感受,是非常有价值的一种方式。不论孩子提出的问题是大还是小,都要尽可能找时间立即去倾听他所说的话,而不要让孩子等你感你有了空闲时间再说。与孩子谈话,为我们提供了一次了解和教导孩子的机会。立即倾听孩子的谈话,有助于赢得孩子的信任,这样孩子才愿意把他所有的事都告诉父母。而对父母来说,了解孩子头脑里想的是什么,也是一件很重要的事情。

4、自由、民主、平等。

美国家庭民主的教育方式表现在:(1)孩子在家里有发言权、参与权,美国父母鼓励孩子“保留意见”、“固执”、“不听话”,允许孩子“不听话”主要是指思维上的“不听话”,据美国心理学家托伦斯研究发现,创造力高的孩子特点之一就是淘气、处世固执。(2)美国孩子有选择权,美国父母在孩子的认知能力有了初步发展时,就很重视让孩子自己去进行选择,作出决定,他们可以选择游戏、图书,长大了自己选择朋友,自己选择职业、自己选择婚姻对象、结婚时间。美国父母不会代替孩子选择,他们主要是引导孩子怎样进行选择,或者站在孩子的身后,给孩子信心,鼓励孩子“用你的眼睛去观察”。(3)美国父母如朋友,他们可以平等的交流,关系比较密切。(4)美国父母尊重孩子的隐私。
美国父母主张开放式教育:(1)重视实际锻炼,强调在实践中培养孩子,而不是说教。美国人认为,凡是孩子的事情都让孩子自己去完成,在完成任务过程中提高认识、积累经验、掌握技术、增强能力、培养兴趣特长,增强自信心和责任心。可以说,美国父母“给孩子开门的钥匙”而不是“替孩子开门”。(2)看重玩耍游戏,美国人认为玩才是孩子这个年龄段最重要的事。在美国,孩子进行各项兴趣活动、体育活动的时间都比较充裕,活动场所到处都有。父母经常利用节假日、周末带领孩子外出游玩,在玩的过程中开发智能如感知、想象、判断、推理和人的交际和情绪的调节等。
民主的教育方式表现为一种宽松教育,优点很多:首先,有利于创新精神的培养。宽松是激发孩子创造力的重要条件,在高压下孩子的创造精神将受到压抑,只有在平和、愉悦的家庭氛围中才能激发孩子对知识的兴趣。而创造宽松的环境,必须与孩子建立民主平等的关系。其次,有利于健康人格的培养。孩子在家有发言权、参与权、选择权以后,主动性强、自主意识强、胆子大、有自信心和责任心。另外,亲情关系和睦使孩子愿意把秘密告诉父母,父母也理解孩子的情感世界,这能使孩子形成良好的性格。

三、面对21世纪,我们的家庭教育应该反省些什么?我们又应该思考些什么?

1、家庭教育的目的、宗旨。

教育的目的应是“成人”教育,而非“成才”教育。家庭教育在“成才”教育的氛围中所呈现出的误区,教育目的短期化、功利化,最终导致不少天才被扼杀。

教育的宗旨应是将孩子培养成合格的“社会人”而非智育压倒一切,培养出仅仅只是一个学业优秀的不健全的人,这样的教育,会使孩子片面、畸形地发展,成为只会“死读书”人,这样的人将无法适应瞬息万变的社会环境。

我们要意识到,步入21世纪,随着社会竞争的日益加强,人们择业观的开放,一个人的综合素质将会越来越受到社会的重视,而这种综合素质事实上就是最基本的“成人”教育。将“成人”作为家庭教育的目的,在家庭中,父母就应当提高孩子的综合素质,要提高综合素质,就必然要变片面的教育为全面的教育,尤其不能忽略潜能、道德、性情的培育。这样一来就能使我国的家庭教育走出误区,使得青少年的成长更切合自身及社会发展的需要。
2、正确的家庭教育观念。

有这样一个比较。在美国,教师问家长:“您对孩子的希望是什么?”家长多半会说:我希望他在学校过得快乐。至于对孩子的成绩似乎没那么关注。而在我国,教师若问同样的问题,家长多半会说:我希望他成绩名列前茅。孩子放学回家后,中国父母问孩子的第一句话多是:“老师教你的知识记住了吗?”,“今天得了多少分?”,而美国父母第一句则问:“今天你向老师提了什么问题?”,“今天的课有意思吗?”。

所以,在进行家庭教育之前,家长们必须有正确的家庭教育观念:家庭不是学校,家不是教室,家长不是老师的助教。家庭应是孩子健康、快乐成长的摇篮,孩子在这种家庭中成长应当身心愉悦、倍感亲切。家庭教育不应该把注意力集中在孩子的作业本和考试分数上,更应该关注的是家庭教育的灵魂:学会做人。正如大教育家陶行知所说:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”

3、让孩子成为他自己。

当今全球首富比尔·盖茨,无人不识。曾入读让世人羡慕的名校哈佛大学,然而却在大二那年毅然决定放弃学业,开办自己的公司。这在我们看来是不可思议的,然而他的母亲并没有反对、阻拦,相反,给他的是支持。比尔的成功因为他找准了自己的位置,做到了最好的自己,当然也离不开他母亲的伟大。

我们的父母应该清楚的认识到人与人之间是有区别的,家庭与家庭之间是有区别的,孩子与孩子之间更是有区别的。父母应当意识到这一点,不要盲目的把自己的孩子与其他孩子做比较,不要总认为人家孩子能做到的,自己的孩子也能做到,也应该做得到。这样比下去,很难有属于自己的空间,很难让孩子成为他自己。虽然孩子的生命是父母所赋予的,但是孩子的生命不是为父母而生存的,他是为他本身而生存的,父母不过是陪孩子走一段人生路而已。因此,教会孩子正确评估自己,真正勇于面对自己的不足,做到最好的自己,快乐踏实地做好自己喜欢做的事情比什么都重要。