激励策略

标签:      2016-11-29 08:30:52
文章来源 / 原创
文/office

激励策略

赖良诚

教学不仅仅是一种责任和完成教学任务,更体现在它是一种艺术手段、一种激励的行为。在艺术手段的引导下,用激励的行为去影响一个人,它不仅让学生感到自身的价值和满足他们的自尊心,更能激励、唤醒学生“心中的巨人”。

美国心理学家罗森塔尔到一所学校去做实验,内容是“未来发展趋势测试”实验结束后他交给校方一份“最具潜质者”名单,并要求相关老师严格保密,以免影响实验结果。8个月后,罗森塔尔再来复试,果然名单上的学生表现突出。不料罗森塔尔的名单当初完全是随机选择的。为什么会有这样的结果呢?这是在这段时间里,老师对这些学生抱有极大的期望,不断的激励学生,给学生信心,引导他们去认识、发现自己内心深藏的无限潜力,这就是著名的罗森塔尔效应。

由此可见,作为班主任和老师,我们就要学会运用这种激励的教学艺术,恰如其分地运用好激励的艺术,就能不断鞭策、激励学生前进,开发出他们体内蕴藏的巨大的潜能。

那么,如何激励学生,我在教学工作中积累了点点滴滴的认识和看法,我认为可以从以下几个方面激励策略:

1、情感激励

老师对班级的了解、对学生的认识,直接关系到激励教学的效果。老师要做到“一课一人一认识;一日一生一谈心”,比如上课过程中能叫上某一学生的名字,并说出对他的优点,几句激励的语言,让学生从内心感知老师没有忘记他,而是始终在关注他,这样他便有了奋斗的信心和勇气。拉近师生之间的情感,有利于教师在教学的过程中师生之间的配合,有利于学生更好理解老师的教学行为,促进教师良性教育和学生良性学习。

2、目标激励
凡是“预则立,不预则废”,要有目标,有了明确的目标,就有了前进的动力,目标就像海岸的灯塔,航海中的指南针。马尔兹博士说,人类的自动诱导装置是在无意识世界之中运动的,所以不要抱怨“努力无用”应该设定可能达到的目标然后在脑子里形象化地描绘目标达到和满足后自己的姿态。也就是要树立一个更高的自我形象,能够激励自己的斗志,有利于释放自己的潜能。比如:有一个孩子在沙滩上用沙子堆城堡。一个长者走过来问:“你在玩沙子吗?”孩子说:“不,我是设计师,在建一座美丽的城堡。”多年后,这个孩子果真成了一名著名的建筑设计师。

在每次期中或期末考试前的大约半个月中,我总是分批的把学生叫到小办公室,郑重地要求他对此次考试定出目标,经常需详尽地帮他分析自己的薄弱和强势科目,定出的目标一式两份, 考试完毕后的总结十分重要,我会仍然个别地找来孩子谈心,对能达到目标的孩子大加赞赏,并在班上和家长会上不吝言辞表扬,对未能达标的孩子更多的是勉励,这种方法屡试不爽,效果斐然。作为老师,应当“尽可能多地要求每一个学生”,为他设定一个既是可能达到的但又是一个较高的目标(需要蹦起来才能摘到桃子)。激发他们奋发向上的动力,努力去追求他们美好的前景。

3、语言激励

激励艺术也是语言艺术。常言道:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”为一名教育工作者,首先要加强自身素养,提高语言表现力,掌握语言的表达技巧,注意表扬与批评的艺术。教师表扬时既要热情洋溢,又要把握好分寸。批评时既要率直无讳,又要委婉诚恳,满含期待与鼓励。如在教学中,我常常这样组织课堂:“咱们班的纪律情况确实很好,科任老师们都说在我们班上课是一种享受!今天的课堂配合大棒了”。听到教师亲切而富有激励的语言,全班学生立刻挺直了胸脯,瞪大了眼睛,注意力马上集中起来了。例如:人民教育家陶行知先生,在处理一个打架学生的时候,并不是批评,恰恰奖励了该学生四块糖果,后来该学生认识到自己的错误并改正。要善于发现他们的闪光点,不失时机的给予他们赞赏和激励。

任何事物都有两面性,要坚持一分为二的观点。我班的石宇轩同学是一个上课好说话的学生,我在肯定他有很好的口才,期待他在主持学校艺术节活动中一定能为集体争得荣誉,同时也提醒他要注意说话的时间、场合和方式。并给他制定改正缺点的方法和策略,让他看到改正后的自我形象。

4.体态激励。
体态是一种无声的语言,教师的一举一动都在传递着不同的信息,它主要包括表情、动作甚至一个关注的眼神等。如课堂上,教师正在讲解知识要领时,个别学生在分心做别事。若教师两眼直视并用不易被其他学生察觉的面部表情,他立刻就会终止小动作,这样不易挫伤学生的自尊心。又能正常地进行教学。又如分组比赛时,教师若向获胜小组或个人竖起大拇指,他们的自豪劲就会尽情地表露出来。
5、自信激励

自信是一个人取得成功的关键,由于他们的生理和心理还不成熟,对事物的认识不全面,甚至有点偏激,此时我们就需要为他们找一个走出困境的理由,让他们看到希望、看到未来、看到自信。重新扬起自信的风帆,向成功的彼岸奋力前进。

比如说,我班有一名女生,由于家庭原因学习比较吃力,自卑心理严重,在课堂上总是不敢回答问题,课后不愿和同学交流,我通过了解得知,她是怕同学们笑她所以不和大家来往,不敢回答问题的,于是,我在课堂上注意观察她的表现,发现她学的好一些就及时表扬鼓励,并给她创造表现的机会,培养和树立她的自信心。让她担任小组长,负责本小组的值日和作业收交,课后,我主动和她交流,给她讲一讲作业中的问题,也谈一些以后的打算等,同学们见老师和她的关系好,也都主动和她来往,渐渐的,她能融入到同学中间,融入集体之中了。学习成绩不断提高,其他各个方面也都有了很大的进步。
通过这些事情,我深深的感觉到,自信是一个人成长的动力,是人成功的一半。其实,我们每个人都一样,都希望赢得别人的尊重,肯定,赞赏和鼓励,尤其是各方面表现欠佳的孩子,他们内心深处被爱,被肯定,被赞赏,被尊重的欲望一旦得到满足,他们身上的很多潜能就会被激发出来。做为班主任,经常给学生以鼓励,会使学生有一种要做的更好的欲望,如果学生们在学校生活中的处处总是失败,他们很可能会放弃上进的努力,或者产生自卑心理,甚至出现反常行为。教育家早就说过永远不能伤害孩子的自尊,如果在孩子成长的过程中,你能用正面的思考的方式对待他,他将来也会以正面的方式对待别人。相反,如果他从小接触的就是恶意的,否定的言辞,他将来也会以‘负面思考’看这个世界。
在班主任工作中,我觉得班主任要正确的使用评价手段和教育方法,促进学生产生成功的体验,赞赏学生所取得的每一个小的成功,培养和树立孩子的自信心,不断激励学生,赞赏学生,为孩子们点亮心灵的灯盏。

09年我在重庆有幸听到全国优秀教师高金英老师的讲座,她给我有一句赠言‘做学生生命中的贵人’。我想如果我们在陪伴孩子的这几年中,不断激励孩子,培养出孩子积极,阳光的心态,自信乐观进取的精神,那么我们真能成为孩子生命中的贵人!

总之,在教学过程中,激励教学法的作用是多方面的,由激励产生的效应也是明显的。重视教学方法的改革是提高教学质量的重要途径,我们应该不断地探索和实践,使其更加完善。