“以心为本”创造适合学生的教育

标签:      2016-11-29 07:46:24
文章来源 / 原创
文/office

“以心为本”创造适合学生的教育

林蓝蓝

从一则故事说起

一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者,战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校,他都会交给那位老师一封信,信中这样写道:“亲爱的老师,我是一名纳粹集中营中的幸存者,我亲眼看到了人类不应当见到的情境:毒气室由学有专长的工程师建造,儿童被学识渊博的医生毒死,幼儿被训练有素的护士杀害,妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切,我疑惑了:教育究竟是为了什么?我的请求是:请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物,多才多艺的变态狂,受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下,读、写、算的能力才有其价值……”

从这则故事中,我不禁思考,作为教师更重要的是作为班主任,我更欣赏学生傲人的成绩还是其闪耀着人性光辉的言行?卓越的创造智慧和博大的悲悯情怀哪一个更重要?对学生的教育工作我的方向与价值该有怎样的定位?

教师应培养什么样的学生

教师是谁?是社会的代言人?文化的传承人?还是学生的引路人?传统观念上人们会把教师比作燃烧的蜡烛、人类灵魂的工程师和辛勤的园丁。其实这都不是教师真正的角色,现代教师角色的合理定位应该是魅力教师。他(她)的魅力就在于人格:具有专业道德、专业知识和专业信念;热爱学生、对自己的工作高度投入、高度负责;关爱学生的发展、关注社会的进步。这样的教师才能胜任现代班主任的工作。

多元智力的核心教育思想告诉我们:人的才能是多元的,教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于教师怎样使儿童变得聪明,在哪些方面聪明(个性发展)。所以我们班主任应该树立积极乐观的学生观。

爱因斯坦在《教育论》中曾说:“一个没有个人独创性和个人意愿的规矩的统一的个人所组成的社会,将是一个没有发展可能的不幸社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”而中国教育的大一统、行政化和思维标准化则完全抢走了孩子的发散思维的生命力。学生只能在预先确定好的思维框内思考,决不允许有个人的独立见解。教师的一切努力,都必须有助于提高学生判断、选择、填空、简答等方面的应试能力,把孩子的天性和灵性铸造成做题的“机器”。

每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式。我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。在我们教育中不存在一个学生有多聪明的问题,而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。教育的任务在于发现学生和发展学生。

假如你是国际组织、政府机构、事业单位、企业单位、民间团体等部门的负责人,你愿意招聘哪些人?你希望招聘什么样的人作为班主任的你就培养什么样的人。我们欣赏具有健康的人格、远大的理想、诚实守信、有同情心的人;我们欣赏乐于分享、善于沟通、勤于反思、有情、有义、有兴趣的人;我们也欣赏自信独立、喜欢探索、有终身学习的观念和创新意识等优秀品质的人。这些都应该成为我做班主任培养学生的方向和追求。

“以心为本”创造适合学生的教育

“以人为本”的实质就是“以心为本”,真正的教育应该是“以心为本”的教育。时时处处考虑学生的内心感受和内心需要,才能与学生心心相通。如果只考虑教师的内心感受,不考虑学生的内心感受,“以人为本”就是一句空话。教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩,而且在于呵护和哺育学生的心灵。如果一位教师从早到晚都是忙于教学工作,乃至于抽不出一点时间、或者舍不得抽出一点时间来认真了解和分析学生问题行为的心理成因,那么,“以人为本”也就成了一句空话。

任何与“心”有关的教育,其成功与否的关键都在于双方之间是否建立了信任和安全的人际关系。所以,班主任工作和学生“问题解决”的前提与第一要务也是“建立信任关系”。

一个优秀的班主任,一个优秀的人民教师,一定是一个优秀的“学校心理学家”,他生活在学生的内心世界中,并且与学生的心理发展历程一路同行!

初三是整个初中重要的时期,我深知自己肩负的责任重大,不敢有丝毫的怠慢。学生在心理和生理上都发生了很大的变化,对于这一变化,学生的精神上有更多的压力,而大多数的学生在这个转折时期显得无所适从。怎样让学生尽快适应这一变化,顺利度过转折时期,这是摆在我眼前的首要任务。

我当班主任力争做到两点:一是尊重每一个学生,满足学生尊重的需要,承认的需要,情感的需要,努力克服固执己见,偏激的思维方式,尊重学生个性发展,为孩子的成长创造一个愉快的心理运动空间;二是善待每一个学生,用真诚的爱心对待每一个孩子。对于优等生,不掩饰他们的缺点,积极引导他们扬长避短,努力使其达到卓越。对于后进生,不歧视他们,善于发现他们身上的闪光点,激励他们一步一步自我完善。我班的谢永涛同学学习比较差,上课不注意听讲,作业经常不交,课上、课下纪律不能保证,是典型的后进生。对于这样的孩子如果只是批评、指责,他的自信心肯定会越来越少,甚至还会自暴自弃。我发现他的篮球打得不错,于是就鼓励他,如果你在学习上能像打球那么专注,你的学习成绩一定会取得大进步。对于他身上的每一点进步,我都及时发现,并且及时予以鼓励,培养他的自信心。对于后进生,我动员学习好的同学帮助他们,带动他们把学习成绩提高上去,组成一帮一学习互助小组。

现在的孩子普遍自私,在小事上斤斤计较,不能宽厚待人。这表现在处理同学关系上,同学之间有了矛盾,出言不逊,动辄大打出手,拳脚相加。针对这一现象,我教育学生怎样正确处理同学关系,并以此开展主题班会,对学生进行教育。在处理闹矛盾的学生时,我让学生多做自我批评,在自己身上找不足,以比来培养学生宽厚待人的精神,学会以宽容和大度之心对待周围的人。

劳动更培育学生德育思想品质的机会。现在的孩子一提起劳动就有厌烦心理,这些独生子女平时干活的机会很少,养成了懒惰的习惯。首先必须得教会学生怎样干活,从扫地到拖地,从擦玻璃到擦墙围子,我都示范指导并严格检查,及时表扬做得好的同学,批评做的不认真和逃跑的同学,让孩子们知道老师不仅在意他们的学习更注重他们的人品。

谁说班主任不能成为学生的朋友

暑假的一天,我正在家里读书,突然,手机响了,我一接,竟然是刚毕业班的学生林志灏,他问我在哪儿,他说他想和我聊聊。我觉得窗外的阳光一直透射到我的心房里了,温暖无比。不过,当时,我还在老家,所以我就不无惋惜地对他说,我回学校了我再通知他。

放下电话,我就一直沉浸在喜悦之中。我知道我的这种是微不足道的,但是,我还是把它在心中反复地掂量了又掂量。用我们老师的话来说,这是学生对老师的肯定,这就是教师价值的一部分。我当然也感受到这一点了,但是我更觉得这是一种美好的感情。信任并且愿意听从教导。

我回学校那天我就打电话通知了他,和他约好了时间,到了时间我就看到他和另外一个同学站在路口。我连忙招呼他们过来。

一开口,我才知道他们感到暑假的漫长与无聊。确实,学习生活是充实的,虽然他们在比较繁重的学习任务下会热切地盼望暑假的快速到临,但是,真正让他们把自己都沉浸到暑假的无所事事中,他们肯定会感到无聊、茫然、无所适从。

我先肯定了他们的想法,因为这是一个要求上进的孩子都具有的。然后我就给他们讲计划人生的重要性。人生首先要有一个目标。在这个目标的指引下,人应该计划好自己将要走的每一步。人生几十年是很快捷的,要想不虚度那就立即去做,而且要找事情去做。要不断地磨砺自己,等等。

虽然我看到他们在忙不迭地点头,但是,我知道我所说的并不是非常合乎逻辑。面临学生,才知道自己的浅薄。自己的知识虽然还比较宽泛,但是,没有深度。现在和孩子讲这些问题的时候我就有些苍白,没有一个体系。孩子虽然小,正因为小他们所接受的一切可能就是以后生活的基础,我不能误导他们。

后来,在晚上上网的时候又收到几个学生的邮件,打开了QQ又有几个学生的头像在晃动。他们在找我聊天。我和他们聊了生活、学习……

事后,我进行了反思。首先,我觉得我做老师的定位还可以。我就把自己当作他们的朋友,当作他们的引导者、呵护者。其次,我觉得我还不够完全了解学生的生活,我并没有完全浸润到他们生活中去。这还需要我在以后的教育教学生活中进一步地投入他们的生活,通过多种方式、手段,只有这样,才能与他们共酿美好的教育情感。

如今,他们已去往大学继续深造,但是我们依然联系着,他们早已把班主任的我当作了朋友。我们有自己的QQ群,有自己的校友录。当他们遇到难题和困惑时依然会想到我,当他们有喜悦的事情依然是第一时间和我共分享。虽然教他们的两年中我气愤过、无奈过、甚至大哭过,但是现在我看这些都是我的收获,都是我历练,因为通过他们我获得了成熟。

作为班主任,我觉得与学生的沟通与交流是最重要的,那是“心与心”的交流。所以我把“没有永恒的资本,只有永远的追求与进步”做为我工作的座右铭!